DIÁRIO DE UM EDUCADOR

GENTE ESSE BLOG É MUITO LEGAL, VALE A PENA CONFERIR

2011-11-02T12:12:00.000-07:00

DÊ UM CLIK NA IMAGEM ABAIXO

2011-11-02T11:10:00.000-07:00

URGENTE E ATUAL

ministro da Educação Fernando Haddad solicitou uma pesquisa científica sobre o aumento do número de horas do aluno na Escola e sua correlação com o aumento do Rendimento Escolar. No dia 21 de setembro (21/09/11) ele apresentou os resultados à imprensa, pois deseja um Grande Debate sobre o Assunto.

A pesquisa realizada pela Secretaria de Assuntos Estratégicos do Governo revelou que mais tempo (mais horas) na Escola leva a uma melhoria dos resultados do aluno na aprendizagem e nas avaliações (ENEM, SAEB, etc.).

Até aí nenhuma surpresa, pois vários países desenvolvidos têm uma carga horária anual maior do que a brasileira e têm resultados melhores. O que vêm a seguir é que é preocupante.

Diante do resultado deste estudo, Ricardo Paes de Barros, subsecretário que coordenou a pesquisa apontou alternativas (que seriam, na verdade, Propostas) ao ministro:

Proposta 1

Proposta 1 – O Estudo de Ricardo Paes de Barros mostrou que um bom professor em sala de aula tem o impacto de 9,6 pontos no Saeb, 20 pontos no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) e 68% de melhoria do desempenho do aluno. Mostrou também que a melhoria dos resultados acadêmicos pode ser feita com a diminuição das faltas dos alunos e dos professores durante o ano letivo. Esta proposta implica a) criar programas de formação e projetos de incentivo aos docentes, para que mais bem remunerados, preparados e motivados, possam faltar menos e dar melhores aulas; b) modificar a atual LDB, diminuindo o percentual máximo permitido de faltas aos alunos (25%); c) Reduzir o número de faltas, abonos e licenças permitidas por lei aos docentes.

A Proposta 1 requer modificação na legislação educacional e investimentos em Salários e em Programas de Formação Continuada para os Docentes (Formação Profissional, Especialização, Mestrado e Doutorado).

Proposta 2

Proposta 2 – Paes de Barros aponta que a Diminuição do número de alunos em Sala potencializa o rendimento de todos, ao permitir que os Docentes tenham mais tempo para auxiliar os alunos que apresentarem dificuldades. Nesta proposta: a) estabelecer qual é o número mínimo de alunos por sala e série; b) ampliar o número de salas e, consequentemente, de escolas; c) criar incentivos para a carreira docente, pois mais salas e mais escolas demandarão mais professores mais bem preparados (hoje, desestimulados, muitos estão deixando a carreira docente).

A Proposta 2 demanda investimento em infraestrutura e investimento no profissional da educação (Salários e Capacitação). Se a carreira docente for valorizada, atrairá e manterá nela os mais capacitados.

Proposta 3

Proposta 3 – Aumento do número de horas diárias do aluno na Escola. Essa proposta segue o modelo europeu (período integral) e implica em alguns investimentos: a) melhorar as cantinas escolares para que possam servir almoço aos alunos; b)readequação do currículo para que todo o período de permanência seja bem aproveitado; c) maior número de salas de aulas (hoje, os alunos do matutino e vespertino utilizam as mesmas salas); d) readequação e aumento da carga horária dos professores (o professor receberia o valor das aulas adicionais); e) aumento dos espaços esportivos e culturais da Escola (necessidades de uma Escola de Tempo Integral).

Ou seja, a Proposta 3 requer significativos investimentos em infraestrutura. Entretanto, o aumento do salário dos professores seria apenas em função do aumento do trabalho (mais aulas, mais remuneração) e não de um aumento real no valor da hora/aula. É verdade que a Escola de Tempo Integral é um modelo seguido na Europa, mas lá o professor recebe melhores salários (quando comparados com outros profissionais de formação superior) do que aqui.

Proposta 4

Proposta 4 – Aumento dos dias letivos. Dos atuais 200 para 220 dias letivos. Sendo subsecretário da Secretaria de Assuntos Estratégicos da presidência, Paes de Barros julga ser essa a alternativa mais atraente e interessante ao governo pois praticamente não haverá nenhum custo para os cofres públicos. Na prática, esta Proposta levará: a) a um aumento dos dias letivos em detrimento de sábados e feriados; b) aumento da jornada de trabalho (em dias) sem o consequente aumento da remuneração (pois o governo já divide o salário anual em doze meses + o décimo terceiro); c) diminuição dos dias de recesso e férias docentes.

A Proposta 4 - não requer do Governo praticamente nenhum investimento – só uma mudança na Lei. Já para o docente, significa mais dias de trabalho, mais matéria a ser lecionada e mais avaliações, provas e trabalhos para corrigir e nenhum aumento ou remuneração adicional. Para o aluno, mais matéria, mais pressão por resultados e menos dias livres em casa.

Fique Atento e Pense Corretamente como PROFESSOR

O Governo tem a intenção, segundo o ministro, de realizar um DEBATE com a SOCIEDADE para, em seguida, implementar a medida – aumento para 220 dias letivos.

Proposta 1 - Investir na Formação e Salários dos Professores e Diminuir a permissão para Faltas (docentes e discentes).
Proposta 2 - Menos alunos por Sala e Professores melhor Preparados e Melhor Remunerados.
Proposta 3 - Escola de Tempo Integral (ainda precisa de muitos ajustes, mas levará o governo à necessidade de INVESTIR muito para sua implantação).

CUIDADO, Professor

Como mais UMA PROVA de que o Governo não quer INVESTIR em Educação, o subsecretário da Pasta já está indicando o aumento dos dias como a MELHOR proposta para o GOVERNO. Isso é ÓBVIO, pois é a única alternativa que não requer investimentos.

O Governo tentará neste DEBATE jogar a população contra os professores que se opuserem aos 220 dias (Alternativa 4).

Mas na verdade, NÓS PROFESSORES sabemos que aumentar para 220 dias não vai mudar em NADA o quadro atual de descaso com que as autoridades tratam a Educação.

Além disso, a proposta de aumento dos Dias Letivos é a única que não apresentará nenhuma contrapartida positiva para o DOCENTE.

Existem, ainda, outras PROPOSTAS com melhores OPÇÕES . Diga isso aos seus colegas e diretores. Diga isso aos seus vizinhos. Diga isso aos seus ALUNOS, sejam eles do Ensino Fundamental, do ENSINO MÉDIO, do Ensino Superior, da Pós Graduação, do Mestrado ou do Doutorado.

TODOS OS PROFESSORES DEVEM SE UNIR neste Debate, pedindo ao Governo que aumente os INVESTIMENTOS na Educação do País.

É fato que Todos os Professores Conscientes querem MUDANÇAS na Educação. Mas queremos MUDANÇAS que realmente façam a DIFERENÇA, que AUMENTEM a QUALIDADE do Ensino e que FAÇAM o governo Investir naquilo que é mais precioso – a Educação de nossas Crianças.

NÃO ACEITE OS 220 DIAS. Os 220 dias serão um ENGODO para que o GOVERNO não gaste e não invista mais.

Queridos Professores e Professoras da rede Pública e Particular, de todos os níveis

Sejam conscientes - Repassem este E-mail a todos os Docentes e Educadores que vocês Conhecem.

Abaixo, a notícia e a reportagem disponível na Internet
http://g1.globo.com/vestibular-e-educacao/noticia/2011/09/mec-apresenta-proposta-para-deixar-aluno-mais-20-dias-por-ano-na-escola.html

21/09/2011 - MEC apresenta proposta para deixar aluno mais 20 dias por ano na escola

O ministro da Educação, Fernando Haddad, apresentou nesta quarta-feira (21) em Brasília o resultado de uma pesquisa que levou o MEC a avaliar o aumento de até quatro semanas no calendário letivo da educação básica do país no sistema público e privado. Atualmente, o Brasil tem 200 dias, como prevê a Lei de Diretrizes e Bases (nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996) no ano letivo e carga horária de 800 horas. O ministro propõe um amplo debate sobre a ampliação da carga horária escolar para 220 dias ao ano.

“Sempre que o MEC se vê diante de uma evidência forte que algo pode melhorar a partir da descoberta de um estudo temos que perseguir este objetivo”, disse Haddad. O ministro vai discutir a proposta com secretários de educação estaduais e municipais. Ele espera concluir o debate este ano para que a proposta seja encaminhada ao Congresso Nacional em 2012 para votação. “Nenhum país com bom desempenho tem uma carga horária de 800 horas”, disse o ministro. “O Chile tem carga de 1.200 horas por ano e o nosso desempenho hoje é equivalente ao que o Chile tinha no ano 2000.”

A pesquisa coordenada por Ricardo Paes de Barros, subsecretário da Secretaria de Asssuntos Estratégicos da presidência, mostrou que dez dias a mais de aula aumentam em 44% o aprendizado dos alunos e em sete pontos a nota dos estudantes no Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb). Essa melhoria pode ser atingida aumentando a exposição do aluno ao conhecimento.

Segundo o pesquisador, o aumento da exposição pode ser feito com ampliação da jornada diária e com a diminuição das faltas dos alunos e dos professores durante o ano letivo. Mas a alternativa mais atraente, segundo Barros, é a que tem o menor custo. “Em termos de custo é melhor porque na outra alternativa (mais horas/aula por dia ou menos alunos por sala) você precisa aumentar o espaço na escola colocando restaurantes e espaços esportivos.”

A outra variável que provoca melhora é a qualidade do professor. “Tem um enorme impacto entre se consultar um bom ou um mau médico. Com o professor também é assim, mas a gente não valoriza a profissão e deixa o profissional mais experiente migrar para a rede privada”, destacou o pesquisador. Ainda de acordo com ele, o impacto no Saeb com professor experiente seria de 3,3 pontos.

CARLOS MAGNO AUGUSTO SAMPAIO
MESTRE EM EDUCAÇÃO PELA PUC-PRPROFESSOR DE FILOSOFIA DO IF-BAIANOINSTITUTO FEDERAL BAIANO - CAMPUS SANTA INÊS-BATELEFONE (73) 3536-1210carlos.sampaio@si.ifbaiano.edu.br

ALGUMAS IMAGENS DO PROJETO DE LEITURA NAS ESCOLAS DO CAMPO

2011-09-16T19:13:00.000-07:00

Oi Pessoal;

Passando para compartilhar com vocês algumas imagens do Projeto Institucional de Leitura que está acontecendo numa vila aqui do município que se chama Beija-Flor. O envolvimento das crianças e de todos na comunidade nas ações desse projeto é muito lindo e tem rendido bons frutos por aqui. Isso é prova de que quando o ensino é de qualidade qualquer criança aprende a ler e escrever no tempo certo. Mais pra frente pretendo postar alguns vídeos de crianças de 4, 5 e 6 anos lendo como gente grande e assim todos vocês que acompanham o nosso trabalho por meio deste nosso espaço se inpirar e começar a movimentar as coisas por ai e me retornarem com muitas notícias boas a respeito do ensino de práticas de leitura ai na sua cidade.

PROFESSORA NOTA DEZ É DA CHAPADA DIAMANTINA

2011-08-10T13:26:00.000-07:00

INSTITUTO CHAPADA DE EDUCAÇÃO E PESQUISA INTERFERE MAIS UMA VEZ NO CURSO DA HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO NO ESTADO DA BAHIA

Oi Pessoal;

Faz muito tempo que estava esperando para dar essa notícia, mais graças a Deus o momento é chegado e estou muito feliz, pois uma colega nossa de Instituto Chapada foi a vencedora do Premio professor Nota Dez 2011. Parabéns Adriana e todos os amigos e colegas da cidade de Ibitiara, que tem acreditado que é possível fazer uma educação pública de qualidade, que prova melhor que essa?

PARA REFLETIR: A TRISTE REALIDADE DO BRASIL

2011-08-07T08:31:00.000-07:00

O cara termina o segundo grau e não tem vontade de fazer uma faculdade.
O pai, meio mão de ferro, dá um apertão:
- Ahh, não quer estudar? Bem...perfeito. Vadio dentro de casa eu não mantenho, então vai trabalhar...
O velho, que tem muitos amigos, fala com um deles, que fala com outro até que ele consegue uma audiência com um político que foi seu colega lá na época de muito tempo atrás:
- Rodriguez!!!! Meu velho amigo!!! Tu te lembra do meu filho? Pois é, terminou o segundo grau e anda meio à toa, não quer estudar. Será que tu não consegue nada pro rapaz não ficar em casa vagabundeando?
Aos 3 dias, Rodriguez liga:
- Zé, já tenho. Assessor na Comissão de Saúde no Congresso, R$ 9.000,00 por mês, prá começar.
- Tu tá loco!!!!! O guri recém terminou o colégio, não vai querer estudar mais, consegue algo mais abaixo...
Dois dias depois:
- Zé, secretário de um deputado, salário modesto, R$ 5.000,00, tá bom assim?
- Nãooooo, Rodriguez, algo com um salário menor, eu quero que o guri tenha vontade de estudar depois....Consegue outra coisa.
- Olha Zé, a única coisa que eu posso conseguir é um carguinho de ajudante de arquivo, alguma coisa de informática, mas aí o salário é uma merreca, R$ 2.800,00 por mês e nada mais....
- Rodriguez, isso não, por favor, alguma coisa de 500,00 ou 600,00, prá começar.
- Isso é impossível Zé!!!
- Mas, por que???
- PORQUE ESSES SÃO POR CONCURSO PARA PROFESSOR, PRECISA TÍTULO SUPERIOR, MESTRADO ETC.... É DIFÍCIL...

EU INDICO.

2011-07-09T15:13:00.000-07:00

Pessoal, este livro que estou indicando é muito bom, li parte dele quando estava escrevendo o projeto de leitura, que já até publiquei aqui. O texto não é meu eu retirei de um site que sempre visito a procura de novas leituras, lá tem várias indicações. Como gosto muito do Daniel Penac e em especial desse livro, estou indicando pra vocês. O link para o site está logo abaixo. Leiam a descrição e corra para a livraria mais próxima e compre o seu, é muito bom.

Thursday, May 7, 2009 Post de Estante de Livros

Autor: Daniel Pennac
Editor: Edições ASA
Páginas: 166
ISBN: 9789724112008
Tradutor: Francisco Paiva Boléo

Sinopse
É sobejamente conhecido o desgosto com que os pais preocupados com a formação dos filhos costumam registar a inapetência destes para a leitura. Daniel Pennac, romancista, professor e pai de família, descreve neste ensaio cheio de humor, todas as perplexidades que usualmente assaltam os diversos intervenientes neste processo de conflitos surdos, temores, bloqueios e teimosias.
Acima de tudo, conforme se sublinha no presente livro, a leitura tem de ser um prazer e os leitores de hoje devem usufruir de alguns direitos inalienáveis.
Como Um Romance é assim uma obra profundamente original, onde, de uma forma ao mesmo tempo divertida e muito séria, se aborda aquela que é porventura a questão central de que dependem o destino do livro e da cultura tal como a temos entendido tradicionalmente.

Opinião
Numa das minhas incursões à Feira do Livro de Lisboa deste ano, aproveitei para trazer este livrinho, que me tinha despertado o interesse não só por ter gostado imenso do “Mágoas da Escola”, mas também porque se trata de um livro que fala de livros e da paixão pela leitura. A curiosidade era tanta que acabei por lê-lo no dia que o comprei

É um livro pequeno, que se lê depressa, mas recheado de conteúdo. Nesta pequena dissertação, Daniel Pennac fala-nos da tarefa de incutir o gosto pela leitura nos mais jovens, tanto a nível de pais como de professores. Faz várias considerações a nível das leituras obrigatórias na escola: em como, mais do que escolher obras adequadas, se deve pensar muito bem na forma e nos objectivos com que elas são lidas. Se a ideia é incentivar os jovens a ler, porque não tentar fazer com que os jovens se interessem realmente pelo que estão a ler? Claro que falar é fácil e a análise da obra é fundamental, mas pode transformar-se num prazer em vez de ser uma tortura. Daniel Pennac fala-nos de algumas das suas experiências, em que, após a reticência inicial dos seus alunos face a leituras obrigatórias, a leitura do próprio livro em voz alta na aula (um dos exemplos é do Perfume, de Patrick Süskind), fez com que a maioria deles se interessasse de tal forma que se sentiam impelidos a arranjar o livro para saber como terminava a história., antes de a leitura em aula terminar. Decerto não é uma fórmula mágica que funciona com todos, nem será a única solução, mas é de facto uma boa ideia.

O papel dos pais é igualmente importante: mais do que querer que os filhos leiam à força, devem, acima de tudo, disponibilizar-lhes os livros para que, se a necessidade surgir dentro deles, os tenham ali à mão.

Para além disso, Daniel Pennac enumera e explica os seus famosos Direitos Inalienáveis do Leitor. Deixo aqui também algumas citações que recolhi ao longo do livro. Gostei imenso!

O verbo ler não suporta o imperativo. É uma aversão que compartilha com outros: o verbo «amar»… o verbo «sonhar»…

Reler não é repetir, é renovar constantemente um infatigável amor.

A leitura não resulta da organização do tempo social, ela é como um amor, uma maneira de ser. A questão que se coloca não é saber se tenho ou não tempo para ler (tempo esse que, aliás, ninguém me dará), mas sim se tenho ou não prazer em ser leitor.

Poucos objectos suscitam, como o livro, um sentimento de propriedade absoluta. Quando nos caem nas mãos, tornam-se nossos escravos — escravos, sim, porque são feitos de matéria viva, mas escravos que ninguém pensaria sequer libertar, pois são folhas mortas. […] Fazemos passar os livros pelas piores provações. Mas é o modo como os outros o maltratam que nos magoa.

A interpretação das idéias infantis sobre a escrita - Drª Telma Weisz

2011-06-16T10:45:00.000-07:00

Pessoal, estou disponibilizando alguns vídeos que com certeza serão de grande utilidade na compreensão das idéias que as crianças fazem durante o processo de aquisição da escrita. Gravado durante um seminário, a palestra de Telma Weisz nos ajuda a compreender esse caminho que certamente nos será útil no planejamento de atividades que ajudem os alunos a se alfabetizarem.

CONHEÇA UM POUCO DO INSTITUTO CHAPADA

2011-06-16T10:29:00.000-07:00

A maneira mais eficaz de defender um ponto de vista, uma ação é conhecê-la, hoje apresento a vocês que ao longo desse quase dois anos veem acompanhando este blog e nele exponho o meu trabalho e meu ponto de vista em relação ao meu trabalho na educação. Nessa postagem vou compartilhar alguns vídeos que explicam o que é o Instituto Chapada de educação e Pesquisa, instituição sem fins lucrativos que oferece formação continuada para 25 municípios baianos, a maioria da Chapada Diamantina que inclui o que eu trabalho.

Essa iniciativa mudou a minha vida e a de milhões de educadores, crianças e pais que hoje vivem um tempo de espareça graças a pessoas como Cybele A,ado de Oliveira, que doou a sua vida em função da de todos nós que fazemos ou precisamos da educação pública.

Vejam os vídeos e reflitam, deem opinião, enfim. O mais importante é compreender que quando se deseja de verdade conquistar um objetivo, agente consegue.

Treze formas erradas de comunicação entre pais e filhos

2011-06-05T10:00:00.000-07:00

Segundo Maria Tereza Maldonado, em seu livro Comunicação entre Pais e Filhos, existem treze forma insatisfatórias de comunicação na relação pais-filhos, como também em qualquer outra relação marido-mulher, professor-aluno, chefe-funcionário.

1. Dar Ordens – quando os pais ficam em cima da criança/adolescente dizendo o tempo todo o que fazer, pode provocar um desgaste, as ordens ficam cada vez menos eficazes e mais repetitivas. Além disso, o excesso de ordens pode causar resistência e rebeldia e neste contexto o relacionamento acaba se tornando uma luta pelo poder. “Dar ordens é como dar antibióticos: se utilizadas em doses adequadas quando necessário, surtem bons efeitos; quando usadas e abusadas, fazem mal e tornam a pessoa insensível a elas”.

2. Ameaçar – acontece quando a pessoa sente que está perdendo o controle da situação e quer mudar o comportamento considerado indesejável. Neste caso também ocorre o desgaste e a criança/adolescente tende a testar a ameaça para ver se ela realmente irá ser cumprida. Existe a ameaça de sofrer alguma privação ou a promessa de receber algo em troca diante de um comportamento desejado pelos pais. Ambas só fazem a criança agir por medo ou interesse e não porque entende que é o mais adequado, o melhor para a vida.

3. Dar Lição de Moral – é dado com o objetivo de orientar os filhos a um bom comportamento. É apresentada como uma lei máxima, que a criança/adolescente muitas vezes aceita como tal e depois quando não consegue realizar da forma como foi orientado, se sente inferiorizado, culpado, desajustado. “Os sermões estereotipados são mensagens ocas, que ensinam muito pouco porque provocam resistência e irritação: Entra por um ouvido e sai pelo outro”.

4. Dar Sugestões – vem da necessidade dos pais em orientar os filhos de acordo com o que acham importante para eles. E com isso acabam revelando na criança/adolescente uma descrença na sua capacidade de saber o que é bom para si. “Quando a criança sente a sugestão como intromissão e desrespeito à sua individualidade, tende a resistir e insistir em se opor para defender sua opinião”.

5. Persuadir – “é convencer o outro a mudar de idéia ou de comportamento por meio da argumentação lógica”. A persuasão pode ser eficaz em várias situações onde atinge a motivação, quando tem sentimentos fortes envolvidos, mas ela não favorece mudanças significativas, quando para a criança/adolescente é mais importante fazer o que é errado só para ser aceito por um grupo por exemplo.

6. Negar Percepções – para aliviar o sofrimento ou a dor do filho. Porém, o que acaba conseguindo é transmitir a incompreensão. A criança pode se magoar e procurar outra pessoa para entendê-la. Algumas crianças aproveitam dessa situação para conseguir dos pais o que querem. A longo prazo, o uso desta comunicação pode provocar dificuldade de discriminação e confusão. A criança acaba não compreendendo os sinais do seu próprio corpo e assim demorando para avisar um “problema” ou achando tudo um “problema”.

7. Consolar e Dar Falso Apoio – também para minimizar sofrimento e dor. Tenta-se reduzir a intensidade dos sentimentos dolorosos, como se isso fosse diminuir a própria culpa dos pais diante da dor da criança. Querem dar alívios a si mesmos. Na verdade, essa mensagem não consola e nem dá apoio verdadeiro, apenas bloqueia a comunicação, podendo provocar no filho sentimentos de incompreensão, afastamento e corte.

8. Distrair, Fugir do Problema – acredita-se que distraindo a criança, afastando-a do foco do problema, conseguirá aliviá-la, mas o sentimento continua existindo e a criança se vê obrigada a sufocá-lo. Assim, ela não expressa o que sente e portanto, não deixa de sentir, podendo até, intensificá-lo. Com o uso abusivo desta comunicação, a criança pode usar de fuga e distração como tática com seus familiares.

9. Criticar e Ofender – Critica-se, acusa-se ou julga-se os filhos, na esperança de modificar um comportamento ou sentimento. Porém, crianças/adolescentes “ficam revoltados quando são sistematicamente comparados com irmãos, amigos ou até mesmo com os próprios pais”. Quando a crítica é usada com excesso, diversos efeitos no desenvolvimento da personalidade e na construção do relacionamento podem ocorrer. As formas de comunicação utilizada com os filhos são rapidamente interiorizadas e utilizadas por eles. Um dos piores efeitos é prejudicar a construção da auto-imagem, o filho se vê de forma depreciativa, inferior.

10. Ridicularizar e Apelidar Depreciativamente – também faz efeitos catastróficos na auto-imagem. “Os apelidos depreciativos rotulam e catalogam determinadas características e atingem os pontos vulneráveis das pessoas, deixando-as abaladas por muito tempo”.

11. Elogiar – generaliza-se de forma indevida, pois ninguém pode ser exemplar, maravilhoso, bonzinho o tempo todo. Com o tempo, “a criança pode internalizar uma super exigência e uma autocrítica impiedosa”. A criança/adolescente pode se sentir culpado, como se tivesse que representar um papel falso, para não decepcionar o outro. Também pode acontecer do filho ter dificuldade de desenvolver a capacidade de auto-avaliação.

12. Fazer Perguntas – quando se faz perguntas em tom interrogativo, se expressa desconfiança. Parte-se do pressuposto de que o outro está sempre errado, gerando tensão, temor e fechamento como medida de proteção.

13. Enviar Mensagens Contraditórias – “provocam confusão e dificuldade de discriminação”. Dizer para o filho fazer algo que os pais não fazem é o mesmo que não dizer. Todas as pessoas aprendem pelo exemplo mais do que pela orientação falado, então, se o exemplo não condizer com a ação, os filhos não farão o que os pais estão solicitando, orientando.

Referência

MALDONADO, M. T. Comunicação entre Pais e Filhos: a linguagem do sentir. 19ª ed. São Paulo: Saraiva, 1995.

INDICAÇÃO LITERÁRIA

2011-06-04T15:28:00.000-07:00

Neste livro, Daniel Pennac apresenta-nos a escola sob uma perspectiva surpreendente: a de um mau aluno. É sob esse ponto de vista que o autor analisa os problemas que se vivem nas escolas e na educação, dando à figura do cábula a dignidade e a atenção que merece e, não menos importante, sublinhando a angústia e a dor que inevitavelmente o acompanha – “a dor de não compreender ”.

Para além do registo autobiográfico, o que torna este "Mágoas da Escola" um livro especial é a forma sedutora com que Pennac envolve o leitor, quase como se estivesse a ler um (excelente) romance.

Para quem conhece a obra de Daniel Pennac esta será com toda a certeza uma boa leitura para pais, professores e educadores, que por vezes necessitam de ver para além do "mau aluno".

Aprender a ler e escrever altera a forma de funcionamento do cérebro

2011-06-04T12:02:00.000-07:00

Pesquisa mapeou, por meio de ressonância magnética, atividade cerebral de analfabetos e de alfabetizados na infância e na idade adulta e descobriu que área dedicada ao reconhecimento facial se torna ”especialista” no reconhecimento de palavras.

Lígia Formenti e Alexandre Gonçalves – O Estado de S.Paulo

As mudanças provocadas pelo aprendizado da leitura não se limitam à melhora na qualidade de vida. Estudo conduzido pelo Centro Internacional de Neurociências da Rede Sarah, com a colaboração de cientistas de Portugal, França e Bélgica, demonstra que aprender a ler e escrever altera a forma de funcionamento do cérebro.

“Há uma mudança nas redes neuronais da visão e da linguagem”, afirma Lúcia Braga, presidente da Rede Sarah e coordenadora do trabalho. Os resultados indicam que o cérebro faz um rearranjo de suas funções ao iniciar o aprendizado da leitura.

Uma área inicialmente dedicada ao reconhecimento facial se torna “especialista” no reconhecimento de palavras. Isso, no entanto, não significa que alfabetizados percam a capacidade de identificar rostos. Muito embora, nos testes, os analfabetos apresentaram um desempenho superior aos alfabetizados no reconhecimento de faces.

“Outras pesquisas precisam ser realizadas. Mas a nossa suspeita é de que, em pessoas alfabetizadas, o reconhecimento de rostos em parte seja transferido para outra região cerebral”, disse Lúcia Braga.

Estímulos. A pesquisa analisou exames de ressonância magnética feitos em 63 voluntários. O grupo, formado por brasileiros e portugueses, teve a atividade cerebral mapeada enquanto era submetido a estímulos, como ouvir frases, ver palavras, rostos e outras imagens. Dos voluntários, 10 eram analfabetos, 22 haviam sido alfabetizados na idade adulta e outros 31 aprenderam a ler e escrever ainda na infância.

Os exames mostraram que o grupo de pessoas alfabetizadas apresentou uma atividade mais acentuada nas áreas do córtex associadas à visão.

Além disso, pesquisadores notaram que houve também um aumento das respostas do cérebro relacionadas à identificação de fonemas. “Isso de certa forma explica por que analfabetos não conseguem fazer a supressão do som de uma palavra: como anana de banana”, contou Lúcia.

As mudanças nas redes neurais foram identificadas nas pessoas escolarizadas desde a infância e naquelas que aprenderam a ler na fase adulta.

“Os ganhos foram evidenciados nos dois grupos”, explicou a coordenadora da pesquisa.

Essa “adaptação” do cérebro é explicada por Lúcia. “A escrita é algo relativamente novo na história da humanidade para ter influenciado uma mudança genética”, disse. A saída encontrada pelo cérebro foi reciclar áreas anteriormente reservadas a outras funções para atender às novas demandas. “Quanto mais estudamos, mais conexões cerebrais nós temos”, completa.

Para Lúcia, os resultados do trabalho reforçam a importância da leitura, uma espécie de “musculação”, para o cérebro. “Vemos isso diariamente no trabalho de reabilitação feito no Sarah. Os resultados do trabalho são muito mais rápidos em pessoas que têm cérebro exercitado do que as que não têm.”

A Rede Sarah de Hospitais de Reabilitação é especializada em tratamento e pesquisa sobre paralisia cerebral, espinha bífida, traumatismo craniano, acidente vascular cerebral, doenças neuromusculares e problemas ortopédicos.

Ao todo, nove unidades integram a rede – um hospital e um Centro Internacional de Neurociências e Reabilitação, em Brasília, e unidades hospitalares em mais sete capitais.

JN NO AR: Balanço da blitz da educação mostra acertos e desafios das escolas

2011-05-22T06:59:00.000-07:00

O especialista em educação Gustavo Ioschpe fez uma lista de dicas para pais e estudantes. Exemplos de coisas que ajudam o aprendizado e também o que prejudica.

O Jornal Nacional fez, essa semana, uma blitz na educação. Foram cinco cidades sorteadas, uma de cada região brasileira, que receberam a visita da equipe do JN no Ar. Neste sábado (21), fez um balaço e destacou o que pode ser feito para melhorar o nível do aprendizado nas salas de aula.

Uma semana de viagem, 8.529 quilômetros percorridos, cortando o país de Norte a Sul, Leste a Oeste. Cinco paradas e muitas lições sobre educação apreendidas. O especialista Gustavo Ioschpe acompanhou a equipe em todas as visitas. Conversou com professores, diretores, estudantes. Anotou tudo, tirou lições, confirmou estudos. Tudo visto de perto.

Em Novo Hamburgo, no Rio Grande do Sul

Uma escola com limpeza, disciplina, organização, cuidado com as crianças. Dá para entender por que tirou uma nota boa, 6,6.

A diretora Maria Valfried Weber recebeu a todos, atenciosa. E, junto com ela, a equipe foi descobrindo o que faz a diferença na escola. Ela quer ampliar as aulas em mais duas horas. “O desafio é em busca de mais qualificação”, contou ela.

Na outra escola, uma situação constrangedora de descaso. “Não vou te dizer que realmente os vidros quebrados não fazem a diferença, porque fazem”, contou a professora Neuza Beatriz Beohs.

“Mesma cidade, mesma rede, e mundos tão diferentes. Uma escola que não tolera o fracasso e outra que parece não acreditar no sucesso. Uma escola que faz de tudo para atrair a família e outra que só se lembra da família quando é para culpá-la por seus próprios problemas”, avaliou o especialista.

Próxima parada, Vitória, no Espírito Santo.

A história de dois meninos da mesma idade chamou a atenção. Lá conheceram Ezequiel, de 14 anos. Apesar da idade, ele ainda está no 3° ano. “Não fiz a tarefa de casa porque eu estava trabalhando”, contou ele.

Adallos está cursando o 8° ano do ensino fundamental na escola com o melhor índice de desenvolvimento medido pelo MEC, 6,5. “Matemática eu tenho um pouquinho de dificuldades, mas dá para superar tranquilo”, disse ele.

“Vontade é importante. Mas ela precisa ser complementada pelo preparo”, destacou Ioschpe.

Em Caucaia, no Ceará, o primeiro encontro com uma escola rural.

Oficialmente a escola tem três salas. Mas uma é improvisada na entrada e, durante a visita da equipe, estava vazia. As outras duas salas são ocupadas por várias turmas e alunos de diferentes séries e idades. “Chegamos atrasados porque viemos a pé porque o carro não está passando, a estrada está ruim”, contou um dos alunos.

E na cidade, uma escola com boa estrutura. “Uns já escrevem, outros não. Eu faço a produção coletiva oral e depois, em seguida, eles copiam”, explicou a professora.

“Sem organização fica difícil. Em Caucaia, a gente viu o contraste de uma escola em que o aluno não consegue nem chegar e outra em que os alunos têm uma agenda das atividades do dia e material didático na própria aula”, destacou o especialista em educação.

O voo seguinte do JN no Ar foi em direção à região Centro-Oeste, em Goiânia.

E um velho ditado mostra que vale também para a educação: as aparências enganam.

A visita foi durante a hora do recreio, mas até durante esse tempo havia organização e disciplina com fila e controle. Na outra escola, a hora deveria ser de aula de matemática. Mas o professor diz que a bagunça da turma do fundo impede que os outros prestem atenção.

Uma tem melhores instalações. A outra é mais simples e fica em um bairro pobre. Mas é aí que caem por terra todos os preconceitos. Foi a escola do bairro pobre que obteve a maior média entre todas as visitadas pela blitz até agora: 7,1.

“Para trabalhar, o aluno tem que ter disciplina. Se não tiver disciplina, como que a gente trabalha com a criança?”, questionou a diretora Maria de Fátima Silva.

“Em Goiânia, nós vimos que a gestão é definitiva. Uma escola foi usada pela sua antiga diretora para alavancar uma carreira política. Na outra escola, uma diretora comprometida e guerreira pegou uma escola à beira de ser fechada e transformou ela em uma escola de primeiro mundo”, lembrou Gustavo Ioschpe.

No último destino da blitz de educação, Belém do Pará, infelizmente uma realidade diária de muitos estudantes no Brasil: a convivência com a violência e a falta de aula com greve de professores.

As aulas começavam às 7h30 e, às 8h, os professores ainda não haviam chegado. “Acredito que eles não vão vir”, contou a diretora Marluce Matos.

“Um novo verbo: grevar. Em Belém tem tanta greve que a aula começa em abril e, em maio, já tem outra paralisação e os alunos não são nem avisados. A gente vê que a escola sofre violência, mas a escola também comete violência e torna o seu aluno vítima”, afirmou o especialista.

A nosso pedido, o especialista em educação Gustavo Ioschpe fez uma lista de dicas para pais e estudantes: o que funciona, ajuda no aprendizado, o que atrapalha. Tudo confirmado pela no blitz da educação do JN no Ar, portanto preste atenção:

Exemplos de práticas positivas para a educação: passar dever de casa; professor com formação na área em que ensina; imposição de método, rotina e gestão em todas as aulas; comprometimento dos educadores com o sucesso; uso de material didático como apoio; fazer provas com frequencia e monitorar o aprendizado; e disciplina.

Exemplos do que prejudica o aprendizado: aluno que trabalha e estuda; distância da escola; indicação política do diretor; falta de professores; e indisciplina.

“Essa diferença entre as escolas só reforça a ideia de que a relação entre a família e a escola não termina quando o filho é matriculado na escola. Pelo contrário, é só o começo. O pai tem que ver se a escola do filho está efetivamente ensinando, tem que ajudar, tem que cobrar, tem que fiscalizar. Porque educação de qualidade não é um favor que o Estado e os governantes fazem para os pais e para os alunos. É um direito que todo cidadão brasileiro tem”.

REVEJA AS REPORTAGENS E FAÇA A SUA REFLEXÃO:

Novo Hamburgo - RS

VITÓRIA - ESPÍRITO SANTO

CAUCAIA - CE

GOIÂNIA - GO

BELÉM DO PARÁ

ANÁLISE GERAL DAS CINCO REPORTAGENS:

REFERENCIA:
http://www.youtube.com
http://g1.globo.com/jornal-nacional/noticia/2011/05/balanco-da-blitz-da-educacao-mostra-acertos-e-desafios-das-escolas.html

DESABAFO DE UMA PROFESSORA: Depoimento de Amanda Gurgel

2011-05-22T05:54:00.000-07:00

Esse vídeo é um retrato fiel da educação no Brasil, onde os professores são tratados com descaso pelas autoridades e somos considerados como funcionários e não como profissionais. Concordo com tudo que a professora diz e sendo no contexto em que ela se encontra se fez ainda mais sentido, pois tinha o público certo e não os cochichos diárias abafados pelo "puxa-saquismo" e da "politicagem" que rodeiam os ambientes escolares.

Se a maioria dos professores se possicionassem como profissionais, atuantes na sala de aula, comprometido com o rendimento escolar de seus alunos, mais também conscientes dos seus direitos e posicionamento na sociedade como formadores de opinião que somos.

vamos em frente, por uma educação que priorizem o aprendizado, e não o ensino desqualificado e desmotivado, por diversos motivos e que a professora vem trazendo na sua fala.

AMANDA GUNGEL NO DOMINGÃO DO FAUSTÃO - repercusão nacional de seu depoimento sincero e que representa a voz de todos os educadores brasileiro.

A VOZ MASCULINA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

2011-05-13T16:50:00.000-07:00

“Enfrentar preconceitos é o preço que se paga por ser diferente”. Luiz Gasparetto

Rafael Bastos Santos[1]

RESUMO

O presente trabalho faz uma reflexão sobre o homem como professor de Educação Infantil, visto que este espaço é extremamente feminino e o masculino não tem um lugar de destaque. Entende-se que o cuidar materno está ligado a mãe e fica bem representada por uma mulher. No entanto fica difícil o homem ocupar esse espaço. Pretende-se desmistificar que essa profissão não é especifica de um determinado gênero, podendo ser exercida por quem se qualificou,sendo a escola um dos caminhos para desconstruir esse preconceito que está enraizado ao longo do tempo.

Palavras Chaves: Gênero, docência, Educação Infantil

INTRODUÇÂO

O homem encontra muitas dificuldades e limites para atuar como professor de Educação Infantil, fator esse que fez com que eles migrem para outras áreas. Durante toda minha graduação em Pedagogia e na Especialização em Educação Infantil esse tema me instigou a buscar respostas sobre esse questionamento “Por que esse espaço tem pouca representação masculina”?Por que a concepção de Educação Infantil está ligada as mulheres? O meu primeiro passo foi recorrer a uma leitura bibliográfica para entender a História da Educação brasileira. Tive um aprofundamento com estudos sobre identidade e gênero, Louro (1997), Manoel (1996), Tambara (1998). A reflexão apresentada nesse artigo nos mostrará os encontros e desencontros dessa profissão com recorte na Educação Infantil O exercício da docência na Educação Infantil fica exclusivamente dominada pelas mulheres. Em seguida fiz uma pesquisa na Secretária Municipal de Educação e Cultura do Município de Boa Vista do Tupim, Constatei que existe apenas dois homens atuando nessa área, dois que guerreiros que desempenham a profissão com compromisso e responsabilidade quebrando todo aquele discurso que homem não pode ensinar crianças de 0 a 5 anos.

Historicamente podemos observar que essa profissão sempre foi exercida por mulheres, pois elas têm o dom de ser mãe e quando um homem adentra este espaço principalmente na educação infantil enfrenta preconceitos e barreiras sexistas.

Para prosseguir os estudos tive que definir o que é gênero[2] e como acontece essa relação no ambiente escolar percebi que este espaço é extramente preconceituoso e marcado por mulheres, o ambiente escolar não está preparada para tratar de questões como: religião,deficiência e a diversidade, nesse espaço se encontra diferentes aspectos que formam a nossa cultura, vários costumes , ideias, nucleação familiar ou seja um espaço diversificado.

A escola deveria se caracterizar em um espaço que não excluísse e sim uma aliada nos quebras de paradigmas. Sendo um ambiente que não tivesse tanto desencontros em suas ações.

Ainda está longe da escola aceitar o homem como professor, existe barreiras sexista , não se problematiza essa questão , acaba-se reproduzindo um modelo social arcaico , longe do que se rezam os documentos que regulamenta a educação brasileira.

Pouco se tem de escrito sobre a feminização do magistério o que se sabe que aos poucos as mulheres foram ocupando um espaço que era extremamente masculino, hoje a mulher é vista como a melhor representação pelo simples fato o dom “natural” de ser mãe pois é a educação infantil é vista como uma extensão do lar e de responsabilidade de mulheres. Como afirma Carvalho (1998; p 5):

Predomina uma visão maternal e feminina na docência no curso primário, colocando em relevo os aspectos formadores, relacionais, psicológicos, intuitivos e emocionais da profissão, frente aqueles aspectos socialmente identificados com a masculinidade, tais como a racionalidade, a impessoalidade, o profissionalismo, a técnica e o conhecimento cientificam.

Na Educação Infantil os termos utilizados são sexista (tia, mãe e professorinha) a voz masculina fica silenciada caracterizando esse ciclo como parte do lar da criança esquecendo-se das políticas educacionais que regulamenta esse segmento da educação esquecem da diversidade que existe no século XXI e acabam reproduzindo comportamantos dos séculos passado.

A EDUCAÇÃO INFANTIL NA HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO

Quando surgem as primeiras creches no Brasil na revolução industrial, os poucos homens magistério que exercia o saem do espaço educacional e procura o novo modelo de trabalho que estava surgindo a todo vapor, pois surgia oportunidade de ganhar mais dinheiro, o ambiente escolar começa a ganhar característica feminina, aos homens estava destinado trabalho braçal, eles eram o provedor do lar.

Com o advento da revolução industrial as mulheres sentem a necessidade de arrumar um local para trabalhar como não poderia deixar seus filhos sozinhos, teria que arrumar um local deixarem seus filhos enquanto trabalhava nas indústrias, algumas, surgem então a necessidade de criarem as creches funcionavam com condições precárias.

Até pouco tempo o atendimento de crianças de 0 a 6 anos era algo que não tinha amparo por lei, destinavam-se um espaço para elas serem cuidadas sem nenhum embasamento pedagógico e sim submetidas a um atendimento assistencialista, que atentava para as questões de saúde e alimentação para que reduzisse os índices de mortalidade infantil.

Só a partir de 1988 com a promulgação da constituição brasileira a Educação Infantil (EI) passa a ter um capitulo como direito das crianças de 0 á 6[3] anos e dever do estado.

Na década de 1990 surgem o Estatuto da Criança e do adolescente que vai dando passos importantes na implementação de políticas públicas para EI, alguns anos depois surge a LDB (Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional) 9394-96 definindo Educação Infantil como a primeira etapa da educação básica.

Na atualidade a EI conta com a parceria do Ministério Público, Conselho Tutelar, Juizado da Infância e adolescência, ONGs, Fóruns de debates entre outras entidades que atuam na proteção das crianças, pois não são mais vistas como um adulto em miniatura e sim como seres em desenvolvimento.

Final da década de 1990 a Infância passou a ser respeitada, entendida e amparada por leis. Creches e pré – escolas ganham uma Referencial Curricular, parâmetros para que essa etapa da vida possa ter qualidade respeito o desenvolvimento das crianças e garantindo um espaço em que desenvolvam a aprendizagem, brincando e desenvolvendo a psicomotricidade a infância e respeitada. .

A VOZ MASCULINA NA EDUCAÇÃO INFANTIL[4]

Existem profissões que ao longo do tempo ganharam características de um determinado gênero. Podemos citar, por exemplo, a de professor (a) que foi criada de homens para homens e as mulheres não tinham direito a escolarização, pois desde o inicio da colonização até o Brasil Império, a sociedade da época as via como cuidadoras do lar, dos filhos e do marido, não necessitando investir em conhecimento. Enquanto as classes as classes abastardas contratavam preceptores (as) para ensinar suas filhas em casa, onde poucas sabiam ler até aproximadamente XVIII e XIX.

Segundo Manoel (1996), a sociedade conservadora e tradicional temia a profissionalização feminina, porque DEUS e a natureza lhe teriam reservado trabalhos domésticos ou no máximo trabalho assistencialista, por tanto, diziam que as mulheres queriam contrariar as leis divinas. As mulheres eram consideradas frágeis, precisavam de proteção.

Em 15 de outubro de 1827 as leis imperiais trouxeram para a educação o primeiro avanço, as escolas gratuitas, o reconhecimento das mestras como professoras e a inclusão de meninas na sala de aula e é por isso que comemoramos o dia do professor em 15 de outubro. Portanto no Período Imperial, criam-se as escolas de primeiras letras, hoje, ensino básico. As primeiras escolas para formação de professores surgiram entre 1835 a 1880, inicialmente eram ofertadas as vagas aos homens.

Para os meninos, deveria ser ensinada a leitura, a escrita, as quatro operações de cálculo e as noções gerais de geometria prática. As meninas sem nenhum embasamento pedagógico estavam excluídas, aprendiam a ser uma boa dona de casa, ou seja, um currículo diferenciado.

Homens e mulheres assumem funções na incipiente industrialização, tendo uma extensa jornada de trabalho, em média, 12 horas por dia. É nesse período que um grande contingente de mulheres passa a atuar como professoras nas vagas deixadas pelos homens que vão para as fábricas, lutando e resistindo contra discriminações e preconceitos. Contudo, eram submetidas a algumas diferenças, dentre elas um salário inferior aos que recebiam os homens.

Quando as mulheres passaram a assumir a sala de aula, Louro (1997) afirma que elas se ocupam num universo marcadamente masculino, foi uma grande conquista exercer a docência. O conhecimento escolar, segundo a autora, é algo que trás uma significação na vida dos sujeitos,

Diante dessa nova realidade econômica, foi consolidando-se socialmente a profissão de professora como feminina, amparada em uma concepção, que tinha como pressuposto a escola como extensão do lar e continuidade da maternidade para atuar em educação infantil. Como afirma Carvalho (1998; p 5):

Na mesma linha de pensamento Arce (2001) afirma que os termos que são usados na educação infantil estão destinados ao papel doméstico de mãe/educadora enquanto Rabelo (2004) enfatiza que a profissão docente envolve “todo um arcabouço histórico-social que alude a uma “vocação”, a uma missão que deveria ser mais importante do que a própria compensação financeira e que influencia o docente a pensar que é um “dom pessoal.”.

A feminização do magistério foi consolidando-se no início do século XX, trazendo um novo perfil à educação brasileira. Os homens foram deixando essa profissão, por conta da desvalorização salarial e da revolução industrial que abriu outro espaço no mercado de trabalho para os homens, provedores da família.

As filhas da elite procuravam o magistério para alcançar um nível maior de conhecimento e contribuir para um bom casamento, já as filhas dos pobres viam no magistério uma oportunidade de ascensão social. Somente após a revolução de 1930, as filhas da elite procuraram o magistério como profissão, por conta dos problemas financeiros decorrente da crise do café, um dos fatores que elevou o número de mulheres a buscarem o magistério como necessidade de trabalho, como afirma ALMEIDA (1998, p. 71):

Entretanto, o maior motivo de as mulheres terem buscado o magistério estava no fato de realmente precisarem trabalhar! Quando o caso não era o da sobrevivência, e estes deviam ser raros, procuravam na profissão uma realização social que a posição invisível ou subalterna no mundo doméstico lhes vedava, submetidas que estavam à sombra masculina todo-poderosa que ali também exercia seu poder.

Então se inverte os papéis, o magistério torna-se feminino, o novo ofício é aberto às mulheres trazendo grandes marcas religiosas e a ligação materna, o aluno deveria ser cuidado como um filho, com um currículo diferenciado, o conhecimento delas não poderia ser além dos muros de casa ou da escola, como afirma (ALMEIDA 2006 p. 70):

A educação, que se pretendia igual para os dois sexos, na realidade diferenciava-se nos seus objetivos, pois, de acordo com ideário social, o trabalho intelectual não devia fatigar o sexo feminino, nem se construir num risco constituição frágil e nervosa. O fim último da educação era preparar a mulher para o serviço doméstico e o cuidado com o marido e os filhos.

Analisando-se pelo viés de classe, a prática de ensino era extremamente excludente, na qual, quem tinha o direito a concluir a escolarização quando terminavam o ensino elementar era apenas a elite, que podia estudar na Europa para se tornar um advogado ou médico, já os filhos da classe pobre, ficavam para aprender o ofício do pai: sapateiro, padeiro, marceneiro.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Ao longo do tempo o homem que exerce a docência em Educação Infantil encontra muitas dificuldades para exercer a profissão, que é predominada pelo feminino.

Esse artigo teve como objetivo central entender o porquê existe barreiras para o homem assumir o papel de docente, cheguei esse lugar é insiguinificante, pois, além de ter baixa remuneração o espaço é marcado por preconceitos. A sociedade prega que o homem é um ser forte, provedor do lar e se estiver lecionando em Educação Infantil ou Series Iniciais do Fundamental I (1° ao 5°ano) a orientação sexual desse professor é questionada, isso faz com que os homens se tornem professores de disciplinas no ensino Fundamental II é onde se em a maioria dos homens lecionando (6° ao 9° ano) Nesse ambiente o professor não precisa ter o cuidado que exige a Educação Infantil e o Fundamental I.

Os próprios educadores não se encontram nesse espaço, incorporam em seu discurso que esse espaço é das mulheres, foi detectado que existe preconceito por parte da família das crianças que acham que nós homens não podemos exercer a docência na Educação Infantil. Entretanto, a escola não está preparada para trabalhar com a diversidade, outro fator que contribuiu para exclusão dos homens é a baixa remuneração. Por isso preferem ocupar profissões que ganham mais. Ficando restritos a docência das series iniciais da Educação Básica e a Educação Infantil que é um campo ligado as mulheres.

Ainda está longe para desconstruir esse preconceito, desde cedo a criança deve ter contato com a diversidade de gênero para contribuir na construção de personalidade e aprender a respeitar o diferente que circula na sociedade atual.

Homens e mulheres do século XXI dividem as mesmas atribuições podem exercer a mesma profissão em qualquer circunstancia, vale ressaltar que no mundo globalizado tem mais oportunidades quem se preparou independente de gênero, Enquanto a profissão de professor uma crença que vem do modelo social oligárquico se tornou preconceito. As mulheres ainda continuam sendo as representantes dessa profissão e se alguém fugir desse padrão de modelo enfrentará preconceitos.

REFERENCIAS

ALMEIDA, J. S. (1998). MULHER E EDUCAÇÃO: a paixão pelo possível. São Paulo: EdUNESP.

ARCE, Alessandra. DOCUMENTAÇÃO OFICIAL E O MITO DA EDUCADORA NATA NA EDUCAÇÃO INFANTIL. Cad. Pesquisa, jul. 2001, no. 113, p.167-184. ISSN 0100-1574.

CARVALHO, M. P. de GÊNERO E POLÍTICA EDUCACIONAL EM TEMPO DE INCERTEZA. In: HYPOLITO À. M; GANDIN, L. A. (orgs). Educação em tempos de incertezas: Belo Horizonte : Autentica , 2000.

LOURO, Guacira Lopes. GÊNERO SEXUALIDADE E EDUCAÇÃO: Uma Perspectiva pós estruturalista 3ª ed. – Petrópolis: Vozes, 1997.

TAMBARA, Elomar. PROFISSIONALIZAÇÃO, ESCOLA NORMAL FEMINILIZAÇÃO: magistério sul-rio-grandense de instrução pública no século XIX. História da Educação/ ASPHE (Associação Sul-rio-grandense de pesquisadores em História da Educação). Pelotas, n.3, p. 35 – 58, abril, 1998.

MANOEL, Ivan A. A IGREJA E EDUCAÇÃO FEMININA (1859-1919): Uma face do Conservadorismo. São Paulo: UNESP, 1996.

RABELO, A. O. A MEMÓRIA DAS NORMALISTAS DO INSTITUTO SARAH KUBITSCHEK DE CAMPO GRANDE/RJ. Orientada pelo Professor Doutor em Filosofia Michel Angel Barrenechea. Monografia de Mestrado em Memória Social e Documentos. UNIRIO: Rio de Janeiro, 2004 (125 p.).

[1] Coordenador Pedagógico do Município de Boa Vista do Tupim, Licenciado em Pedagogia – (UNEB), Graduando em História (UNOPAR) Pós graduando em Educação Infantil (UFBA) rafwbastos@hotmail.com

[2] Entende-se por gênero a construção social e cultural de homem e de mulher. Assim, as diferentes organizações sociais estruturam em diferentes períodos da história, modelos de masculinidade e feminilidade e lhe atribuem valores diferenciados e hierarquia. A teoria de gênero afasta da biologia e conduz para as ciências sociais explicações de desigualdades entre os sexos.

[3] Com a criação do FUNDEB em 2007 a Educação Infantil passa atender crianças de 0 a 5 anos .

[4] Essa discussão do item acima faz parte do meu artigo acadêmico intitulado O LUGAR DO HOMEM NA PRÉ-ESCOLA: um estudo de gênero na educação infantil, achei conveniente apresentar novamente o contexto histórico dessa profissão

PROJETO DIDÁTICO - O ÍNDIO BRASILEIRO

2011-04-16T21:33:00.000-07:00

Autoria:

Dermival Almeida (coordenador pedagógico) em parceria com os professores do Núcleo Pedagógico de Amparo e Região - Dione Rios, Eliana Muniz, Iolanda Lima, Maria Betânia Dias e Sueide Reis.

Supervisora Tecníca: Thais Pinheiro Costa Mascarenhas de Jesus.

Disciplinas:

Língua Portuguesa e História

Conteúdo:

Leitura

Objetivos:

Usar diferentes comportamentos leitores(grifar, sublinhar, tomar notas, resumir, etc.) em contexto de estudo para compreender um conteúdo.
Ler utilizando de diferentes estratégias de leitura – ler nas linhas, entre as linhas e por trás das linhas.
Expor o seu ponto de vista diante de uma informação ou fatos levantando argumentos de sustentação para sua opinião dentro dos textos estudados.
Pesquisar informações complementares para enriquecer o conhecimento sobre os índios brasileiros.Expor-se em comunicação oral sobre o assunto estudado em seminário, adequando a sua fala e postura a este tipo de comunicação.

Propósito de leitura:

Apresentar um seminário.

Anos: 4º e 5º.

Tempo estimado:

Onze aulas

Material necessário:

Livros, revistas ou enciclopédias, internet, jornais, etc.

Atividade permanente:

Exibição de filmes ou vídeos sobre a cultura indígena uma vez por semana durante a realização do projeto.
Leitura diária de trechos do livro “O povo brasileiro” de Darcy Ribeiro.

ORIENTAÇÃO DIDÁTICA:
OBJETIVOS	DESCRIÇÃO DA AULA
1ª AULA ® Levantar o conhecimento prévio das crianças; ® Apresentar a proposta de estudar sobre os índios brasileiros e da expectativa de apresentarem um seminário no final do estudo.	1. Preparar antecipadamente várias fotos de índios em diferentes situações e levar para a sala; 2. Espalhar as fotos no centro da sala e pedir que as crianças observem e digam sobre o que eles pensam quando vêem essas gravuras. *OBSERVAÇÃO:* Cuidar para que as imagens exibidas sejam representativas de diferentes realidades, tanto as que incluem quanto as que excluem os índios no Brasil. Cuidar para que não sejam simplesmente imagens que reforcem a caricatura do indígena de pena na cabeça, tanguinha, que vive nas ocas... Provocar uma discussão a partir de questionamentos como: Quem aparece nas fotos? O que vocês sabem sobre eles? O que acham sobre os personagens das fotos? Alguns de você conhecem ou já viram esses personagens dessa foto? È difícil de encontrá-los por quê? Onde moram? O que eles se parecem e se diferem de nós? 3. O professor (a) deve ir alimentando a discussão, provocando reflexões para que os alunos exponham o máximo de informações possíveis sobre os índios, para que possa posteriormente se confrontado com os textos a serem estudados? 4. Ir escrevendo as informações que as crianças forem trazendo de em forma de síntese e depois escrever num cartaz e expor juntamente com as gravuras. 5. Dizer para a turma que durante duas semanas eles irão estudar sobre os índios brasileiros e tentar compreender a importância desse povo para a formação do povo e da cultura que temos até os dias atuais.
2ª AULA ® Compreender que quando se ler para estudar vários recursos são utilizados para registrar de forma sintetizadas as informações, como esquinas, listas das principais informações, mapeamento da idéia central do texto, etc. ® Reconhecer a escrita com instrumento importante para o registro de informações quando se ler para estudar.	1. Leia alguns textos informativos para a turma. Converse sobre o que foi lido e pergunte se eles compreenderam tudo o que foi lido e se lembram das informações importantes que o texto trás. 2. Questione se eles sabem de alguma forma que possa facilitar a compreensão das informações estudadas ou se imaginam alguma maneira que possa facilitar a compreensão neste contexto de estudo. 3. Discuta com as crianças e anote na lousa as idéias que eles forem trazendo. 4. Mostre diferentes formas de registrar informações (quadros esquemáticos, sequência de itens, desenhos com legendas, tabelas etc.). 5. Conclua explicando o quanto é importante anotar para ser usado depois, assim podemos voltar às anotações e ir ao logo do período em que estamos estudando retomar as informações estudadas anteriormente. 6. Avise que na próxima aula eles exercitarão esse processo junto com você (professor) e assim possam usar ao longo desse estudo e de outros durante toda a vida. *PARA A AULA SEGUINTE*: você professor, precisa de uma cópia completa da carta de Pero Vaz de Caminha. Estude-a atentamente e reflita acerca da descrição que ele faz dos índios e as pretensões dos portugueses para esse povo. Grife todas as informações, as que estiverem explicitas e também subtendidas, pois esse conhecimento favorecerá o sucesso da próxima aula. Divida a carta em cinco partes, pois ela é muito extensa, considerando as informações nela contida e enumere de 1 a 5. Pense na melhor maneira de agrupar as crianças utilizando de critérios importantes como: conhecimentos sobre a leitura e escrita, capacidade interpretativa, afinidades pessoais das crianças, capacidade de comunicação, etc.
3ª AULA ® Localizar informações, nas linhas, entre as linhas e detrás das linhas. ® Refletir acerca das informações contidas na carta de Pero Vaz de Caminha sobre os índios, identificando nas expressões usadas a carga preconceituosa e o que estas revelam.	1. Retomar a conversa da aula passada para contextualizar a aula e favorecer a idéia de progresso das aulas. 2. Divida a turma em cinco grupos diferentes de acordo com critérios estabelecidos anteriormente e numere-os (de 1 a 5). 3. Provoque os alunos com alguns questionamentos como: ü O que você sabe sobre os índios? ü O que você acha deles e da sua cultura? ü Se os índios foram os primeiros habitantes do Brasil, por que e tão difícil encontrar um em nossa região? O que aconteceu com os nossos índios? ü Você acha que os índios têm os mesmos direitos que você? Justifique. O que precisaria ser feito para melhorar a vida dos índios? Essa discussão não deve durar muito tempo, 15 minutos no máximo. A intenção é fazê-los pensar, refletir sobre a situação indígena e que também externe as informações que sabem sobre os índios para comparar com as que iremos ler no texto e posteriormente num vídeo. 4. Contextualize o uso da carta, falando quem escreveu, quando e em que circunstância. 5. Entregue uma cópia das partes da carta que você dividiu anteriormente a cada grupo (cada trecho da carta deve conter uma numeração para facilitar a leitura progressiva num momento futuro). 6. Solicitem que leiam o trecho da carta e grifem as informações que encontrarem sobre os índios nos primeiros contatos com o homem branco, feito por Caminha, E trascrevê-las. Ajude-os por meio de intervenções a identificar expressões usadas pelo autor, cujas informações não estejam superficialmente. 7. Peça que discutam, dêem sua opinião acerca das informações, que forem destacando. E siga acompanhando os grupos e problematizando as discussões. 8. Entregue um papel pautado para que anotem as informações. 9. Solicitem que leiam as informações registradas e que comentem as impressões que tiveram a respeito destas.
4ª AULA ® Perceber a importância do registro para fixação e compreensão de um conteúdo em estudo. ® Exercitar a prática do registro com a ajuda do professor, comportando-se como um leitor competente.	1. Programe a exibição de um vídeo sobre os índios no Brasil. Antes de começar, compartilhe que tipos de informação buscar. Faça uma lista com as principais informações que o vídeo vai tratar. Pode ser feito também um roteiro em um papel impresso e distribuído para cada aluno já com as informações e os espaços para que anotem, porém essa segunda opção só em caso de os alunos terem dificuldade em registrar. 2. Agrupe os alunos em duplas. 3. Distribua as folhas para a anotação e comece a exibição dos vídeos fazendo pequenas pausas na tela depois de algo importante. Peça que as duplas construam o registro, você pode andar nas duplas e também ir orientando quando necessário até coletivamente refleti acerca das informações que foram mostradas e o que é importante registrarem e o que é desnecessário. 4. Socialização dos registros feitos pelas duplas verificando se eles priorizam as mesmas informações, ou escrevem as mesmas informações de maneira diferente, etc. enquanto isso o professor (a) deve ir escrevendo o que as crianças vão trazendo de forma sintetizada. Importante intervir fazendo com que a turma faça relações entre as informações do texto e as notas feitas na aula anterior da carta de Pero Vaz de Caminha, assim eles vão desenvolvendo o censo crítico, que é muito importante na formação de um bom estudante. 5. Pedir que lhe entregue o que foi escrito para uso posterior. Ler essas anotações identificando a qualidade do registro das crianças é imprescindível para futuras intervenções, caso necessite, abrir uma aula após essa para tratar sobre isso.
5ª AULA ® Leitura de um texto para registrar as principais informações. ® Fazer um levantamento das informações que não ficaram bem explicadas e listar para pesquisar posteriormente.	1. Resgate com a turma o que foi discutido nas aulas anteriores, voltando aos materiais produzidos e expostos na parede, a fim de perceberem que a aula de hoje é uma continuação das demais e que ambas estão ligadas. 2. Divida a turma em duplas ou/e trio, dependendo do nível de compreensão leitura de cada um, a facilidade de interação e outros critérios que ajude nessa organização e facilite a comunicação dos grupos. 3. Entregue para cada dupla ou trio uns textos diferentes sobre os índios e diga que tipo de informação eles vão encontrar ali (exemplo: Neste texto está escrito como os índios fazem para caçar). 4. Peça que eles registrem o que aprenderam. 5. Circule entre os grupos problematizando discussões sobre o que o que registrar e para incentivar procedimentos de leitura que facilite: como o grifar as informações e transcrevê-las (escrever com suas palavras a informação). 6. Socialização das informações, pedir que os grupos que vão escrevendo as informações diferentes das que eles elencaram. 7. Recolher as informações para que sejam usados para fazer slides ou cartazes para apresentação no dia do seminário.
6ª AULA ® Pesquisar na internet e em materiais impressos informações adicionais sobre o índio brasileiro.	1. Resgate oral do que foi feito nas aulas passadas, destacando as principais informações aprendidas. 2. Refazer o mesmo agrupamento da aula anterior e pedir que volte as notas tomadas na aula anterior e as analise e pense: ü O que ainda preciso saber sobre essa característica dos índios? ü Quais informações que aprendi, mas que precisa ser qualificada, complementada? 3. Registre as informações que julguem necessário aprofundar, porém é indispensável o acompanhamento do professor nesse momento, para que os alunos não percam o foco ou busquem informações desnecessárias, as intervenções bem ajustadas nesse sentido fazem toda a diferença – prever o que as crianças o que as crianças poderiam focar em cada texto favorece esse momento. 4. As escolas que possuem laboratório de informática: é importante marcar com antecedência a visita. As escolas que ainda não possuem levar materiais gráficos em geral que contenham essas informações (revistas, jornais, livros, folhetos, etc. 5. Explicar aos alunos como vai ser a atividade: eles deverão pesquisar as informações que listaram para melhorar as notas tomadas antes. 6. Os alunos que irão usar a internet poderão contar também com uma banca de materiais impressos para enriquecer a sua pesquisa. 7. Volte à sala de aula e socialize as informações adicionais que foram feitas
7ª AULA ® Organizar os materiais de apoio à fala que serão usados no seminário. ® Decidir entre as informações as mais importantes para serem apresentadas ao público.	1. Faça um resgate oral de tudo que foi feito ate o presente momento. 2. Informe a eles que o desafio de hoje é que organizem o que vão expor nos cartazes e slides, para ajudar na apresentação. 3. Leve para sala o modelo de alguns cartazes e slides e explique como são usados esses recursos escritos com o objetivo de apoiar a fala. Analisem a estrutura, fazendo com que percebam que os textos são curtos e claros e que as letras são legíveis, facilitando assim a compreensão de quem vai assistir ao seminário. O objetivo não é ensinar os alunos em uma aula as características desse tipo de texto e sim fazer com que eles comecem a entrar em contato com eles e a perceber qual a função deles no apoio à fala, por isso as crianças vão precisar de muito apoio do professor nesse momento. 4. Agrupar os trios ou duplas que pegaram o mesmo tema nas aulas anteriores. Informe que todos serão parceiros na construção da apresentação no seminário. Defina previamente a função de cada aluno no grupo para facilitar o trabalho e negocie com eles, de forma que todos os alunos trabalhem na equipe. 5. Definido os grupos, solicite que de posse das notas que tomaram ao longo do estudo definam o que escrever para apoiar a fala na hora da apresentação e como organize isso nos slides ou cartazes. Podem também escolher imagens, gráficos ou a fala de um autor para ilustrar a fala. 6. Caso opte por slides, combinar com antecedência com o professor de informática para que este o apóie na hora da construção dos slides. 7. Terminado os slides, salvá-los para que seja utilizado no dia da apresentação.
8ª AULA ® Estudar o tema que vai ser apresentado, decidindo o que vai falar ou não. ® Fazer um resumo do tema estudado com base nas notas tomadas.	1. Organize a sala expondo em um espaço (um TNT no centro da sala) todos os materiais que foram utilizados durante as pesquisas, revistas, jornais, livros, textos da internet, etc. 2. Resgate por meio de uma conversa os acontecimentos das aulas anteriores. 3. Peça aos alunos que se junte conforme os temas estudas por cada equipe. 4. Informe que eles terão uma importante tarefa a fazer: planejar a fala no seminário e decidir o que e quem iria falar em cada equipe. 5. Oriente-os que comecem voltando ás notas feitas anteriormente e apoiados nos textos e materiais expostos escrevam um pequeno texto que servirá como fala do participante no dia do seminário. Para ajudá-los prepare com antecedência um texto que servirá de exemplo para que possam se apoiar. 6. Entregue folhas pautadas para que possam rascunhar a fala no seminário. Para isso eles precisam decidir antes quem vai falar (no Maximo três) e assim podem dividir a fala, porém todos juntos escreve o texto. 7. Percorra entre os grupos orientando-os quanto a organização do texto e cuide para que levem em consideração os slides ou cartazes que foram preparados, pois os tópicos lá escritos que vão nortear o que eles vão dizer. Uma maneira que pode simplificar e colocar na folha os tópicos dos slides ou cartaz e deixar um espaço para que escrevam a explanação oral. 8. Terminado os textos, peçam que leiam e vão corrigindo as imperfeições que encontrarem. 9. Recolha as folhas para que sejam revistas em uma próxima aula.
9ª AULA · Revisar as fichas de apoio a fala no seminário de forma que a mensagem fique clara para o público alvo. · Ensaiar a fala do seminário com o apoio de cartazes ou slides.	1. Recupere o percurso que foi percorrido ate o presente momento e ressalte o objetivo principal do estudo – a realização do seminário, o que deve ser bem organizado, pensando no público e a situação comunicativa. 2. Retome a mesma organização da aula anterior. 3. Entregue novamente os rascunhos das fichas de apoio a fala dos alunos, produzidas na aula anterior. 4. Peça a eles que leia novamente e revise o conteúdo, veja se está clara a linguagem e se esta favorecerá a sua comunicação no dia do seminário. 5. Entregue outra copia da ficha em branco e peça agora que escreva as falas correspondentes á cada item dos slides ou cartaz, de forma clara. 6. Peça que cada grupo ensaia as sua fala e assim você professor (a) poderá ir orientando a cada um deles. 7. Finalmente, oriente que ensaiam em casa para que no dia esteja eles se sintam mais seguros. È importante lembrar aos alunos que a ficha é apenas um apoio a fala deles, porém em seminários eles devem falar livremente, de acordo com o tema e tópico que está sendo apresentado.
10ª AULA · Continuar os ensaios para o seminário.	1. Dividir a turma conforme a aula anterior. 2. Orientar para que ensaie novamente a apresentação, dando as instruções necessárias. 3. Fazer os ensaios quantas vezes for necessário.
11ª AULA · Apresentar o seminário, levando em consideração o público alvo e situação comunicativa.	1. Combinar antecipadamente com a equipe de apoio a organização da sala onde será apresentado o seminário. O espaço deve ter cartazes com gravuras e informações sobre os índios. Uma idéia interessante seria uma linha de tempo na entrada da sala contado a historia dos índios antes da invasão portuguesa até os dias atuais. 2. Os aparelhos que serão usados devem ser testados com antecedência e no caso de uso do computado, os slides devem ficar ao alcance imediato de quem vai operar-lo. 3. Início do seminário, boa sorte!!!.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

ANTUNES, Irandé. Aula de Português Encontros e Interação, Parabola Editorial, São Paulo, 2003.
DÉLIA, Lerner, Ler e Escrever na Escola: o Real, o Possível e o Necessário, Ed. Artmed, São Paulo, 2002.
RIBEIRO, Darcy. O Povo Brasileiro, Editora Companhia de Bolso, São Paulo, 2006.

SITES PESQUISADOS (em abril de 2011):

Leitura de textos informativos

2011-03-24T14:06:00.000-07:00

Textos Informativos - Programa Leer en Red 2009 - Prácticas Docentes - E...

2011-03-24T14:05:00.000-07:00

Texto Informativo

2011-03-24T14:04:00.000-07:00

Leitura de textos informativos

2011-03-24T14:02:00.000-07:00

O ENSINO DE LEITURA E AS PRÁTICAS SOCIAIS

2011-03-12T06:36:00.000-08:00

Dermival Almeida

Coordenador Pedagógico

Lincenciado em Letras

Grande parte das crianças quando ingressam na escola possuem vários saberes principalmente sobre a leitura, pois já conhecem os escritos mesmo sem decifrá-lo e muitos até já vivenciaram algum adulto lendo um livro ou outro material impresso, com diferentes intencionalidades, podendo assim criar várias expectativas para o desenvolvimento dessas práticas quando chegar à escola. A escola na maioria das vezes não leva em consideração essas expectativas e na tentativa de simplificar o ensino das práticas de leitura, fragmenta os textos e os alunos acabam tendo que aprender por partes, uma coisa de cada vez – primeira as letras, depois as silabas, na seqüência as frases e depois textos (muitas vezes de péssima qualidade e criado apenas com o propósito didático, desconsiderando o social).

A leitura passa então atender exclusivamente aos propósitos escolares se distanciando ao máximo das suas práticas sociais, e com isso deixa de fazer sentido para as crianças e adolescentes, pois não vêem sentido nas práticas escolarizadas de leitura, deixando uma visão totalmente distorcida do que pensavam antes do universo literário e suas práticas. Ler para responder aos imensos questionários não ajuda o estudante a referir sobre o mundo em que vive e usar a leitura como fonte de informação e transformação do mesmo. Pensemos então no que disse o educador Paulo Freire “A leitura é o meio de que dispomos para adquirir informações e desenvolver reflexões críticas sobre a realidade e o mundo em que estamos” e essa é ou deveria ser o principal objetivo da escola.

O educando segue estudando e com nosso deficiente sistema de avaliação, acaba chegando às series finais do ensino fundamental, mesmo sem saber decifrar as palavras que compõem um texto curto e de fácil leitura, alias, decifrar é a estratégia de leitura mais utilizada pela escola. A qualidade dos textos oferecidos também deixa a desejar, pois na maioria das vezes o livro didático é a única fonte de informação que chega às mãos dos estudantes, que alem de ser fragmentado e fora dos seus portadores de origem não dialogam com a realidade das crianças, não tendo funcionalidade prática.

“Eis que a primeira e talvez e mais importante estratégia didática para a prática da leitura: o trabalho com a diversidade textual. Sem ela, pode-se até ensinar a ler, mas certamente não se formarão leitores competentes”. (PCN)

É necessário que a escola ofereça momentos de leitura que coloquem as crianças e jovens novamente em contato direto com livros que lhes encantem e os envolvam, mas sem nenhuma cobrança depois, apenas que se divirtam, sem questões posteriores. Que sejam criados momentos de ouvir, ler e contar histórias, de manusear revistas, jornais, livros e que presencie momentos prazerosos de leitura, que se sinta estimulado a participar daquele mundo que a seus olhos parecia tão distante, mas, que na medida em que se aproxima dos livros, descobre então a chave que lhe dará acesso ilimitado a este mundo extraordinário. Afirma a educadora Emilia Ferreiro (2002):

“Há crianças que ingressam no mundo da linguagem escrita através da magia da leitura e outras que ingressam através do treino das tais habilidades básicas. Em geral, os primeiros se convertem em leitores, enquanto os outros costumam ter um destino incerto.”

É delegada a escola, por lei a função de assegurar o ensino de leitura, mas não apenas isso, o mais importante, porem, é formar leitores competentes, capazes não somente de conhecer a história da humanidade, mas também de interagir com ela, percebendo-se como agente capaz de influenciar de ser influenciado. Oferecer um ensino que garanta de fato à compreensão do mundo letrado nos seus diferentes aspectos e complexidade é tarefa da escola. É o que defendido e disseminado no país com letramento pela educadora Magda Soares (1999, p.3).

“É o estado de quem exerce as práticas sociais de leitura e de escrita que circulam na sociedade em que vive conjugando-as com as práticas sociais de interação oral e isso só é possível se oferecermos atividades com essa finalidade”.

Cabe também a escola interagir com a comunidade onde está inserida, convidando a participar de todas as decisões e ações importantes, como recomenda a Lei de Diretrizes e Bases da educação nacional. A escola deve criar ações dentro do Projeto Político Pedagógico que nasça com esse propósito, de perpassar as paredes das salas de aulas e os muros da escola e chegar a toda a comunidade, envolvendo a todos nessa casa tão nobre e pouco trabalhada e despertar nas crianças e jovens que serão atendidos o gosto pela leitura.

Tendo em vista que a LEITURA é condição essencial para que se possa compreender o mundo, os outros, as próprias experiências e a necessidade de inserir-se no mundo da escrita, torna-se imperativo que o aluno desenvolva habilidades lingüísticas para que possa ir além da simples decodificação de palavras. É preciso levá-lo a captar por que o escritor está dizendo o que o texto está dizendo, ou seja, ler as entrelinhas. Pode-se fazer mais: proporcionar ao aluno experiência de leitura que o levam não só assimilar o que o texto diz, mas também como e para quem diz” (Kato, 1990

Envolver as crianças efetivamente com as práticas de leitura, para que sintam conscientemente participantes no mundo em que vivem e se perceba como influente e influenciador nas relações culturais e possam passear livremente no mundo letrado e perceba este uma arma potente contra a exclusão e a pobreza que tanto assola este país.

INDICAÇÕES LITERÁRIAS:

BRASIL. Ministério da Educação. Língua Portuguesa. Brasília: SEF/MEC, 1996. (Série Parâmetros Curriculares Nacionais – Ensino Fundamental 1ª a 4ª série)
FERREIRO, Emilia. Passado e presente dos verbos ler e escrever. São Paulo: Cortez, 2002.
KATO, Mary A. O aprendizado da leitura. São Paulo: Martins fonte, 1985.
KLEIMAN, Angela B. Os significados do letramento. Campinas: Mercado de Letras, 1995. São Paulo: Ática, 1996.
LERNER, Delia . “É possível ler na escola?”, in Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. (Trad.: E. Rosa) Porto Alegre: Artmed, 2002, pp. 74-102.
PERES, Giani. Ler é o melhor Remédio, Revista Criança. P.26. 2006.
TEBEROSKY, Ana e CARDOSO, Beatriz. Reflexões sobre o ensino da leitura e da escrita. Petrópolis: Vozes, 1993.
WEISZ, Telma. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo: Ática, 2000.
ZABALA, Antoni. A prática educativa – Como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

Feliz Dia Internacional da Mulher

2011-03-08T06:11:00.000-08:00

PROJETO DE LEI PODE OBRIGAR POLÍTICOS A TEREM SEUS FILHOS ESTUDANDO EM ESCOLAS PÚBLICAS

2011-02-27T18:53:00.000-08:00

Projeto obriga políticos a matricularem seus filhos em escolas públicas. Uma idéia maravilhosa do Senador Cristovam Buarque. Ele apresentou um projeto de lei propondo que todo político eleito (vereador, prefeito, deputado etc.) seja obrigado a colocar os filhos na escola pública. As consequências seriam bastante animadoras. Quando os políticos se virem obrigados a colocar seus filhos na escola pública, a qualidade do ensino no país poderá melhorar. E todos sabem das implicações decorrentes da má qualidade de ensino público que temos hoje no Brasil.

SE VOCÊ CONCORDA COM A IDÉIA DO SENADOR, DIVULGUE ESSA MENSAGEM. Ela pode, realmente, mudar a realidade do nosso país.
O projeto PASSARÁ, SE HOUVER A PRESSÃO DA OPINIÃO PÚBLICA.

Vejam o link do projeto de lei: http://www.senado.gov.br/atividade/Materia/detalhes.asp?p_cod_mate=82166

POR UMA EDUCAÇÃO MAIS HUMANA....

2011-02-26T20:59:00.000-08:00

Ronaldo Lima

O Governo Federal, ano passado, fez publicidade a fim de “valorizar” o magistério. (http://www.youtube.com/watch?v=kGdtjN2ZRS0) Numa delas, depoimentos de pessoas oriundas de países desenvolvidos, destacam o professor como o profissional responsável pelos avanços sociais e econômicos de seus países. Para mim, esse comercial nada mais é do que uma demagogia de extremo mau gosto. Ainda essa semana, o Ministério da Educação fixou o novo piso salarial em R$ 1.187,97 para docentes de nível médio que cumprem carga horária de 40 horas e R$ 593,98, para os professores que cumprem 20 horas. (http://g1.globo.com/brasil/noticia/2011/02/mec-anuncia-hoje-aumento-de-16-no-piso-de-professor.html) como se o valor fosse algo realmente significativo, apenas R$ 48,00 acima do novo salário mínimo.

A educação, principalmente pública, é apontada pela sociedade como principal pilar de qualquer país. O Brasil, como estado subdesenvolvido ( ou emergente como alguns preferem dizer) continua maquiando o sistema educacional.

O que nos mantém na escala de subdesenvolvidos não é, como muitos imaginam, a economia do país. Esse por sinal vai muito bem (http://economia.ig.com.br/brasil+chega+a+pib+per+capita+de+us+10+mil+em+2010+e+agora/n1237730753533.html) o que nos mantém socioeconômica e tecnologicamente abaixo dos outros é a maneira de pensar. Ainda agimos como colonizados, nos sentimos dependentes do outro, valorizamos a cultura externa, nos espelhamos no “outro”. A chave para mudar a mentalidade do povo é a educação aliada á cultura.

No que diz respeito á cultura, a massa insiste em ligar a TV para acompanhar a vida alheia nos realit shows, consumir a miséria humana como entretenimento nos jornalismo policial, ou se alienar com o futebol brasileiro e seus atletas milionários. Esses dias um aluno me perguntou por que nós, brasileiros, continuamos como um país subdesenvolvido. Após tecer os comentários acima, discutimos por que poucos vêem a programação das emissoras públicas. Um deles me disse que não assistia a TV Cultura porque era muito “chata”.

A educação escolar vive uma crise de paradigma (modelo). De um lado a visão tecnicista camuflada por “competências e habilidades” e, na ponta do iceberg, os professores tendo que lidar com problemas comportamentais que, embora gerado, na maioria das vezes, por questões externas, desembarcam na escola trazendo, no mínimo, desconforto á todos que convivem com isso.

Não sou contra o desenvolvimento de habilidades cognitivas dos estudantes avaliados nos testes aplicados pelo governo como IDEB E PROVA BRASIL. Exercitar essas habilidades é uma das funções da escola. Esse tipo de atividade esta diretamente ligada ao desenvolvimento cerebral, criando novas conexões neuronais. Entretanto, focar a escola em desenvolver essas competências, torna essa instituição em “um fim em si mesma”. O sistema educacional precisa romper barreiras, caso contrário, nossos estudantes podem até interpretar textos, identificar gêneros literários, mas não saberão usá-los para o desenvolvimento social.

Tomando a escola pública como foco, sabemos que nossos alunos convivem com drogas, violência física e emocional, conflitos familiares, fome, problemas econômicos (só para citar alguns). O que procuro entender é o motivo que nos leva a ignorar essas vivencias quando estamos na sala de aula, quando muito, citamos de forma vaga. Nossa sociedade é baseada em classes, e que essas estão em constante conflito. O primeiro ponto para mim é esse. O professor parece não ter consciência de classe, ou pensa que demonstrar isso em períodos de greve é o suficiente. Mas quanto á seu trabalho, costuma dizer amém a tudo que vem de cima para baixo. Se você se considera educador, de qualquer nível, seja honesto consigo mesmo, já se perguntou PARA QUE SERVE O CONTEÚDO QUE TRABALHO COM MEUS ALUNOS?

Quando o coordenador (para quem tem um) ou o discurso pedagógico que lhe solicita re-significar o conteúdo, isso, traduzindo, você educador precisa adaptar, ou até mesmo, modificá-lo ajustando-os ás necessidades do educando. Existem profissionais, e muitos, que seguem os capítulos dos livros didáticos, como se fossem uma bíblia. Se você fica desesperado quando não encontra o livro do mestre, preocupe-se. Seguir aquelas aulas planificadas pelo autor, e os planos de curso é perigoso. Aquilo é parâmetro, serve de exemplo, mas que não deve ser copiado na integra e sim refletido. Fazer isso é trabalho nosso, o coordenador nos auxilia, mas o parte final é responsabilidade nossa.

Incomoda-me ver textos em sala que falam de animais, fauna, não que isso deva ser ignorado, mas percebo que nossos alunos precisam entender questões como: pobreza e desigualdades, como o alcoolismo entra na vida das pessoas, função dos políticos, participação do cidadão na sociedade, relacionamentos interpessoais, importância da família e dos amigos.... Bem, se temos que desenvolver todos aqueles descritores de leitura, escrita, alfabetizar, devemos tratar nossos jovens como estudantes (capazes de compreender questões complexas e interagir com elas) e não como alunos (ser sem luz). Se precisarmos usar texto na sala, ofereça um conteúdo mais humanizado, que aborde reflexões sobre as experiências cotidianas vivenciados por eles. Sempre notamos nas conversas paralelas, temas do interesse deles, fatos que estão marcando a sua vida.

No currículo comum, podemos focar as relações de poder entre as pessoas, as características das diversas classes sociais, a origem das desigualdades socioeconômicas, exploração no mercado de trabalho etc. (http://www.oimpacto.com.br/mundo/opositores-e-simpatizantes-de-mubarak-entram-em-conflito-na-capital-do-egito/). Se o tema da aula for globalização, você pode abordar questões como: de exemplos das grandes diferenças socioeconômicos existentes entre ricos e pobres no mundo atual, de que forma a globalização acentuou as desigualdades sociais os países? Como a globalização tem acirrado as desavenças entre os países, a educação tem sido apontada como uma condição fundamental para romper a condição de subdesenvolvimento da maioria dos países. Em sua opinião, como a educação pode cumprir esse papel? Isso é focar o ser humano na sua existência, em sua singularidade.

É papel nosso levar os estudantes a pensar sobre a vida, o que estão fazendo no mundo e como conviver com o outro nessa sociedade onde a complexidade está no cotidiano e adentra a escola, sem pedir licença. O desafio é nosso!

O NASCER DA VIOLÊNCIA...

2011-02-22T19:41:00.001-08:00

Ronaldo Lima

Na semana passada foi vinculado nos jornais que policiais da cidade de Feira de Santana, Bahia, espancaram um menor que estava guiando uma moto. (http://g1.globo.com/bom-dia-brasil/noticia/2011/02/menor-e-brutalmente-agredido-por-policiais-em-feira-de-santana-bahia.html) Bem, as imagens realmente chocam pela truculência dos policiais, entretanto, esse fato, como outros envolvendo ações policiais, é um dos pontos que tenho refletido muito nessa semana. Não sou a favor do uso da força para impor um “falso respeito”, porque atos como esses só reforçam e multiplicam o ódio que parte da sociedade possui pelo sistema policial. Tenho alunos que, ora querem ser Pm’s por acreditarem que a função deles é matar, ora porque serão temidos pela sociedade. Ainda outros não gostam da profissão por presenciarem a violência com que parte da policia age.

É perceptível nos telejornais que boa parte das notícias destaca coisas ruins, tragédias, violência entre outros. No fim, terminam com esporte, como se essa diversão levasse o telespectador á “esquecer” o mundo ruim pintado no jornal. Não quero dizer com isso que a sociedade não conviva com problemas que precisam ser mostrados, mas a massificação da violência em todos os seus estágios, pela imprensa televisiva, tem como objetivo vender a miséria humana como se fosse um artigo de consumo e não como fatos a serem discutidos e repensados por quem visualiza esse tipo de informação.

No que diz respeito ao incidente envolvendo a PM de Feira, há fatos a serem discutidos. As informações afirmam que era um menor que conduzia o veiculo. É conhecido de todos que um dos requisitos para tirar a habilitação veicular é ter mais de 18 anos, isso mostra que o menor não possuía a CNH, jaz, cometia uma infração ele, por ser menor e dirigir um veiculo automotor, e o dono da moto por permitir que o menor a guiasse. Isso sequer foi incluído nas reportagens que pesquisei para escrever esse artigo. Esse detalhe nos faz pensar qual o papel dos pais na vida dos filhos. Quem trabalha com crianças e adolescente percebe como muitos desses jovens vivem abandonados pelos pais. Seus progenitores não estão disponíveis para acompanhar a vida dos seus filhos. Ainda semana passada, conversando com uma colega, esta me relatou ter ouvido de um pai que “professor não devia ter férias”. Percebe-se que a transferência da responsabilidade paterna aos educadores tem sido uma espécie de fuga projetada por pais que não querem estar disponíveis à seus rebentos.

A lei prevê crime de Abandono de Incapaz, aos pais que não prestam assistência aos filhos. Imagine para uma criança, perceber que na vida de seus pais ele representa algo impróprio, inconveniente. É assim que os filhos que não recebem o carinho dos pais se vêem. Não há nada mais doloroso para um jovem ver que seus colegas têm uma relação de carinho com os pais quando em seu lar, lhe é negada à afetividade familiar, muitas vezes dedicada a amantes ou pessoas que não compartilham laços consangüíneos. Não acredito que “família” seja composta apenas dos parentes, entretanto, a falta de amor leva os filhos a buscar a atenção lhe negada em ambientes externos ao familiar. Assim sendo, os jovens, que naturalmente já são vulneráveis, são seduzidos por falsas amizades, adentrando o mundo da marginalidade.

Percebo que a Pm não é bem vista pela sociedade pelos fatos citados acima. Sabemos que a corporação vez por outra envolve-se em crimes, acoberta familiares e amigos infratores, abusa do poder e medo gerado pela farda e armas. Mas hoje quero falar de uma outra PM. (http://passapalavra.info/?p=25554) Aquele que leva com seriedade seu trabalho trata a população com o devido respeito e dignidade, mas, por conta dos atos irresponsáveis de alguns tantos colegas, ao vistos com repúdio. Coloque-se no lugar de um profissional que não deve comentar em que trabalha por temer a segurança de sua família, que chega numa lanchonete e esse esvazia-se, as crianças trocam de passeio para não cruzar com eles, as pessoas lançam olhares de nojo, tratando-os como facínoras. Os Pm’s vivenciam essa violência todos os dias ao sarem para cuidar da relativa segurança. Isso traz conflitos emocionais que perturbam a mente de qualquer ser humano.

Para que eu esteja na minha casa escrevendo esse artigo, é necessário que a polícia esteja nas ruas, para que você vá ao seu trabalho sem que ninguém o ataque na rua é necessário a existência da força policial. E mais, existe um submundo do crime que a nós é totalmente ignorado. Sabemos do que a imprensa nos informa, mas não temos noção dos elementos presentes na obscuridade social. A Pm lida com isso todos os dias, e a sociedade, enxergando-a como vilã só torna mais complexo a sua atividade, que já não é das mais confortáveis. Não quero aqui justificar a violência com que o menor foi tratado, mas precisamos pensar sobre que tipo de relacionamento estamos desenvolvendo com as pessoas. Não dá para usar o abuso de poder de parte da PM como bode expiatório das nossas fugas. Os pais fogem das responsabilidades educacionais, os amigos desaparecem quando a nossa conveniência torna os colegas desinteressantes, o amor esfria quando a rotina se instala. A violência começa quando nos tornamos ausentes na vida das pessoas, da nossa família, dos nossos amigos. Vivemos o nosso profissional como se fosse a coisa mais importante da vida, priorizando o trabalho e negligenciando o pessoal. A nossa vida só pode ser vivida por nós mesmos. Todo profissional é substituível, mas um pai, um filho, um amigo jamais

A MULHER NA MUSICALIDADE BRASILEIRA

2011-02-15T06:25:00.000-08:00

Ronaldo Lima
Neuropedagogo e Pscanalista
Artigo dedicado á Jordana Moraes

As músicas sempre foram um campo ideológico a ser observado. Por mais “inocente” que pareça, com sua poesia melodiosa, expressa um olhar sobre o cotidiano.

Tema de muitas canções, a mulher é homenageada, ou pelo descrita nas melodias brasileiras. No fim dos anos 50, com o movimento musical conhecido pro “Bossa Nova” não era retratada apenas como a submissa “Amélia” do lar, e sim como centro das atenções sociais, cultuada como musa inspirando os sentimentos mais românticos. Percebe-se nas musicas de Vinicius de Moraes e Tom Jobim, (Luiza) (http://www.youtube.com/watch?v=gZitsN8I3CE&feature=related)

Na década de 70, com o impulso do movimento feminista, que buscava igualdade de direitos entre homens e mulheres, Rita Lee surge na música destacando uma mulher mais autônoma, dona do seu “destino”, (http://www.youtube.com/watch?v=tf_M-VsmuWs) antes designado pela igreja. Na década de 80 a mulher demarcou seu espaço na mídia discutindo qual seu papel na sociedade atual. Cantoras como Marina Lima, Joana, Simone, Elis Regina, só para citar algumas, retratavam uma mulher feminina ora submissa, ora romântica, mas sem perder seus status. Na TV Marília Gabriela torna-se ancora do programa “TV MULHER” (http://www.youtube.com/watch?v=QgWes342g-U) que abordava temas mais complexos do mundo feminino. Nos anos 90, Ana Julia de “Los Hermanos” a mulher ganha destaque a ser definida como uma pessoa a ser conquistada tendo ela, poder de escolha. (http://www.youtube.com/watch?v=-PArDXQX-4M).

Percebe-se no contexto descrito acima que os poetas brasileiros, ainda que machistas, retratavam a mulher um ser valorizado, por mais que esse conceito de “valor” seja totalmente discutível. Como baiano, não posso deixar de destacar como você, mulher contemporânea. É objeto de inspiração da nossa musicalidade. Salvo artistas como Caetano Veloso, Gilberto Gil e outros, que compõe musicas com um teor audível, os pagodes, arrochas e outros ritmos deixam sua marca, ou melhor, dizendo, suas impressões. As letras desses ritmos descrevem uma mulher lasciva, que não se incomoda em servir de objeto de satisfação exclusivamente sexual, que vivem em busca de aventuras amorosas dependentes do gênero masculino para firma-se na esfera mais baixa da sociedade. A mulher existe sim, entretanto seu lugar não é pensar sobre sua intervenção social e sim praticar atos sexuais.

Para mim, o ápice da pornofonografia baiana, se da quando as mulheres mostram toda sua erotização nas coreografias infames. Bem , a prostituição é criticada por ser um ato “imoral” que atenta ao pudor. Vender o corpo é a escala mais baixa que o ser humano pode chegar, segundo os pudicos. Sinceramente, qual é a diferença entre uma profissional do sexo e as dançarinas de axé? Nenhuma! Ambas usam o corpo para estimular a libido masculina, com o agravante que a dançarina é vista como artista. Dia desses observei uma perola declamada por uma dessas mulheres frutas:

- depois que sair minha revista vou estar muito ocupada, a mídia vai estar muito em cima de mim!

Depois reclamam que nós homens somos machistas. O machismo perdura, entre outras coisas, porque a mulher educa o homem para ser o “dono, chefe” da sociedade. Esses dias um amigo comentou que estava num bar e, ao iniciar uma briga violenta gritaram logo:
- aqui não tem homem não é?

Bem, que motivos ele teria para se envolver num conflito que até então não lhe dizia respeito? só porque somos homens temos que estar resolvendo os problemas do mundo sozinhos? A mulher estimula o domínio masculino quando se permite SER OBJETO, e ainda reclama que vem sendo desvalorizada, desrespeitada. Para uma sociedade machista é conveniente que a mulher seja compreendida como subalterna, assim é mais fácil rotulá-la como incapaz, frágil e mantê-la no submundo intelectual privando-a de uma participação significativa na sociedade.

Concordo que a mulher contemporânea conseguiu seu lugar no panorama social. Após Michelle Bachelet no Chile, Cristina Kirchner na Argentina o Brasil conta com mais uma mulher na presidencia de um pais sulamericano. Entretanto, observou-se na ultima eleição presidencial brasileira, observou-se uma campanha promovida pelos partidos de direita e apoiada pela igreja católica e algumas evangélicas, que visavam achincalhar a imagem da candidata Dilma Russef. Panfletos e e-mails afirmavam que a presidenciavel iria legalizar o aborto, fechar os templos evangélicos até a sexualidade da candidata foi questionada.

O que passou despercebido diante da extrema maioria é que, a questão não era partidaria, alias atualmente, coligar-se ao PT esta longe de ser uma opção ideológica e sim empregaticia. O problema da candidata era o sexo dela. É dificil para o machismo admitir uma Senhora no comando de uma potência mundial. A Marina só nao foi atacada por estar em terceiro lugar nas pesquisas e, posteriormente, havia uam possibilidade dos seus eleitores migrarem para o candidato tucano.

Por isso, cabe amulher nao perder sua feminilidade tratando-se com mais dignidade. É romântico que alguns homens mudem sua visao a respeito do universo sexual, tendoa mulher como simples objeto de prazer, despida de sentimentos e anseios, quando a mesma, transparece nao incomodar-se com a situação. Acredito, e sou um desses, que existem homens que apreciam a mulher autonoma, dona de seu nariz, que demarca seu espaço com inteligência, competência e humanidade, sem expor sua sexualidade como se essa nao fosse um dos comportamentos mais íntimos, e pessoais do ser humano.

Reprimir essas músicas que tanto vulgarizam a mulher e ao amor, é uma saida tão óbvia quanto os apelos sexuais nas letras das mesmas. Entretanto, não é atitude mais eficaz. Percebe-se que esse “arcevo cultural” faz parte de uma grande indústria e, como todo empreendimento capitalista, os interesses econômicos tem voz e vez, a própria justiça parece não se incomodar com a eroticidade efervescente nos pagodes e funks. Porisso faz-se necessário refletir sobre o significado dos refrôes das músicas, questionandose o perfil feminino descrito por elas reflete os desejos, as necessidades da mulher atual e. Mais importante ainda, compreendendo como é nocivo consumir essa cultura que anda tem haver com a autêntica musica brasileira onde, destaco Vanessa da Mata ( só para citar uma)[ http://www.youtube.com/watch?v=BcA3hoVPThA] que com suas composições, sempre cheias de inteligência retrata a verdadeira mulher brasileira.

PENSANDO NA VIDA...

2011-02-09T13:53:00.003-08:00

RONALDO LIMA

Neuropedagogo e Psicanalista

Estive viajando essa semana e presenciei uma cena onde uma família, chegava atrasado à rodoviária e, ao entrarem no ônibus, afirmaram que “os ônibus é que devem esperar os passageiros”. Não vou entrar no mérito da questão, entretanto esse fato me fez pensar sobre os valores agregados pelas pessoas.
Vivemos numa sociedade onde as pessoas não conseguem lidar com os conflitos do pós-modernismo. As novas tecnologias, a globalização alimentando o capitalismo, levam as pessoas a vivenciar as relações interpessoais como se estivessem num “negócio”. Nesse contexto, as pessoas são vistas como Objetos, a serem “consumidos” e descartados. Percebe-se em termos inocentes como “ficar” o consumismo implícito. Ficar denota ‘usar um objeto enquanto este for conveniente’, ou seja, usufruirei de prazer que sua companhia, seu corpo ou o status que sua presença promove, enquanto para mim isso for interessante. Depois de você, virão outras (os).
A questão que nos esta posta é percebemos como estamos tratando nosso semelhante? Perceberam-se, qual o nosso posicionamento diante disso? Existem aqueles que sequer acreditam nisso, mas instaura-se aí um processo perverso de alienação, quando o indivíduo não percebe o contexto em que estão inseridos. Quando fui à praia pude perceber isso claramente. Jovens ouviam entusiasmados uma música que contava a estória bem simples de uma moça que, após sair da empresa onde trabalhava, pois havia sido negado seus direitos trabalhistas, deveria cobrar da mesma. Até ai nada de anormal, o interessante é que a empresa levava o nome da genitália feminina, e o ato de reivindicação lembrava o órgão sexual masculino. O resto é desnecessário descrever.... a coreografia acompanha o estilo erotizado das chamadas “danças do verão”. Vários carros repetiam a música e jovêns dançavam. Com tanto estimulo sexual, não é de admirar ver adolescentes menores de 14 anos mantendo relações sexuais em plena praia às três da tarde.
Percebe-se que os valores que ajudam a construir a personalidade da nossa juventude precisam ser acompanhados. Não é possível tolerarmos tanta permissividade num ambiente onde a juventude está exposta a influencias e situações que ainda não estão disponíveis para lidar com elas. A mesma situação encontra-se quando algumas escolas decidem distribuir camisinhas. Contrariando o pensamento popular, a primeira relação sexual nem sempre é motivo de prazer. Para alguns jovens, significa á uma coerção social, “não ser diferente” dos outros. Por isso para mim, incentivar adolescentes a iniciação sexual além de irresponsabilidade, é colocá-los numa situação que, emocionalmente, pode resultar em problemas e conflitos emocionais difíceis de lidar.
Nesse contexto, creio que o ser humano, precisa refletir sobre seu comportamento e seu papel na sociedade, visando promover um ambiente, no mínimo, tolerante.

Curta Metragem Japonês - Campeão Festival de Curtas

2011-02-05T13:01:00.000-08:00

Maria Flor

2011-02-05T13:00:00.000-08:00

Aprendendo a aprender

2011-02-05T12:48:00.000-08:00

A Parábola do Lápis

2011-02-05T12:36:00.000-08:00

Video motivacional

2011-02-05T12:32:00.000-08:00

EDUCAR - Rubem Alves

2011-02-05T12:29:00.000-08:00

ORAÇÃO PARA O INÍCIO DO ANO LETIVO 2011

2011-02-05T12:27:00.000-08:00

Vida de Inseto: liderando e motivando equipes

2011-02-05T12:21:00.000-08:00

Monge Executivo: o segredo da Liderança Eficaz

2011-02-05T12:20:00.000-08:00

FORMAR CRIANÇAS PRODUTORAS DE TEXTO: UMA DECISÃO PEDAGÓGICA E POLÍTICA.

2011-01-29T10:15:00.001-08:00

Dermival Almeida

Olhando para os dados mais recentes da educação nacional, mais precisamente no que se refere ao analfabetismo, notamos que pouco mudou e o desespero é maior se compararmos com países que apresentam características parecidas ou piores que a nossa e que obtiveram resultados muito melhores que o nosso. Analisando os números da última pesquisa do Instituto Paulo Montenegro em parceria com o IBOPE vemos claramente a gravidade da situação.

Entre os jovens que concluíram a Educação básica, ou seja, estudaram até a 8ª série do Ensino Fundamental, ainda há analfabetos funcionais. Eles somam 22% desde 2007. Porém houve uma redução significativa entre os que chegaram até a 4ª série. Aqui foram constatados que em 2009, na 4ª série do ensino fundamental 59% dos alunos analfabetos funcionais, em 2007, somavam 74%. Os alunos de 5ª a 8ª série nada mudou, permanecemos em 2009 com 22% de analfabetos funcionais, os dados também se mantém instáveis no ensino médio, 5% dos estudantes não produzem textos coerentes e nem compreendem informações de um texto que lêem. Sem falar no grande números de alunos que se perdem no meio deste percurso até chegarem ao ensino médio, o que podem claramente influenciar nesses 5% neste nível de ensino.

Agora vamos analisar esses dados por região e constar as discrepâncias que existem entre as cinco regiões brasileiras, é clara a percepção que onde há mais capital de giro, os números são mais favoráveis:

REGIÃO	2007	2009
NORTE E CENTRO OESTE	19%	23%
NORDESTE	26%	21%
SUDESTE	12%	8%
SUL	12%	11%

No ano de 2009, o número de jovens analfabetos funcionais aumentou quatro pontos percentuais nas regiões Norte e Centro-Oeste. Esse movimento é contraditório, visto que houve redução dos índices em todas as outras regiões do país, com destaque para o Sudeste. O indicador de alfabetismo funcional (INAF), revela que só um terço dos jovens brasileiros atingiu a alfabetização plena, Faz quase uma década que as habilidades para ler, escrever e fazer cálculos são avaliadas no Brasil e o analfabetismo funcional persiste entre os mais jovens. Ele já foi 22% (2001). Hoje, ainda soma 15% (2009). A julgar pelo ritmo, a batalha para erradicá-lo será longa.

Diante desta realidade o que fazer para transformá-la? Continuar usando os mesmos métodos que durante décadas afins nos colocou entre os piores em educação do mundo? Desejar mudar e nos consolarmos com esse desejo? Enfim são muitos os caminhos e direção, mais que só nos tem levado ao fracasso. Devemos nesse sentido nos questionar também sobre o papel da escola, além do investimento pesado em educação que tanto almejamos. Qual a função da escola senão ensinar? Se ela não está atingindo esse objetivo o que ela está fazendo então? Tomar como decisão política o compromisso de transformar crianças de escolas públicas produtoras de texto é tarefa da escola, pois a ela também é delegada a construção dos projetos educacionais, do currículo.

A educadora e pesquisadora argentina Délia Lerner (2002, p.28) nos alerta que “o desafio é conseguir com que os alunos cheguem a ser produtores de língua escrita, conscientes da pertinência e da importância de emitir certos tipos de mensagem em determinado tipo de situação social ao invés de se treinar unicamente copistas que reproduzem – sem propósito próprio” sem finalidade, que tem com objetivo principal a avaliação do professor. Isso só será possível se a escola tornar a produção de texto com propósito real, considerando toda a sua complexidade como objeto de ensino ao invés dos tradicionais exercícios de fixação que como vimos não fixam nada a não ser esses dados vergonhosos a esse país que dispõem de tanta riqueza mais por falta de investimento na educação desconhece maneira de usufruir de suas próprias riquezas.

O nosso desafio é enfrentar os problemas educacionais de frete e sem maquiagem, do jeito que estão sendo apresentados e mais do que se posicionar criticamente é de agir frente a eles, criando mecanismos para melhorar a situação desses milhares de crianças e jovens que são vitimados com a falta de visão política da escola e da sociedade.

O desafio é, em suma, combater a discriminação que a escola opera atualmente, não só quando cria o fracasso explicito daqueles que não consegue alfabetizar, quando também impede que outros – os que aparentemente não fracassam – chegar a ser leitores e produtores de textos competentes e autônomos. O desafio que devemos enfrentar, nós que estamos comprometidos com a instituição escolar, é combater a discriminação desde o interior da escola; é unir os nossos esforços para alfabetizar todos os alunos, para assegurar que todos tenham oportunidade de se apropriar da leitura e da escrita como ferramentas essenciais de progresso cognoscitivo e de crescimento pessoal.

Délia Lerner (2002, p. 29)

A escola não tem o direito de impedir que os alunos aprendam a produzir textos da mesma forma como os produtores de textos o fazem socialmente, sem escolarizar a prática, na tentativa de simplificar acaba não oportunizando as crianças de aprenderem como realmente é, como alerta Irandé Antunes, 2002, “pois privar os alunos de uma competência realmente textual e discursiva não é sonegar um corpo de conhecimentos e princípios fundamentais para o exercício da vida social?”.

Se o desfio da escola é formar cidadãos plenos e capazes de interagir com o meio, não é mascarando esses desafios que os prepararão para a realidade, é preciso ler com todas as competências de um leitor competente e escrever com todos os pré-requisitos de um escritor que tem o desafio de produzir um texto, levando em consideração que vai ler, a mensagem que se desejar emitir, o estilo, o gênero adequado, enfim. E Antunes mais uma vez questiona: “Como qualquer pessoa pode viver de forma participativa, atuante, crítica, lúcida e eficaz, se está à margem da produção e da circulação dos saberes que regulam a vida em sociedade?”

Se quisermos vencer essa batalha contra o analfabetismo e exercer com maestria a função que socialmente nos foi delegada, temos que começar na sala de aula, na nossa escola, favorecendo a circulação de diferente gêneros textuais nas salas, tomar a produção de texto como objeto de ensino, considerando todos os desafios de fazê-la nas sua diferentes etapas (planejamento, textualização e revisão) e principalmente considerando que toda a produção terá um destinatário real e não apenas para que o professor a corrija

Em suma, o fundamental é que o professor garanta ao aluno a oportunidade de enfrentar o desafio da leitura, da escrita, da fala (do convencional cotidiano à fala formal), com todos os gostos e riscos que isso pode trazer. Só assim ele pode chegar à experiência comunicativa inteiramente assumida, com a autoconfiança de que somos capazes de exercer, também pelo lingüístico, a cidadania que nos cabe por pleno direito.

Irané Antunes, 2002

Aqui em nosso município, Boa Vista do Tupim, Estado da Bahia muito já fez nessa direção e estamos colhendo os frutos deste investimento, pois somos bicampeões na avaliação do IDEB/MEC, e mais do que isso vemos a transformação na vida de cada criança, em cada povoado, em cada sorriso de satisfação no rosto de cada criança que descobriu a chave que poderá lhe levar para os mais fantásticos lugares em apenas segundo, possibilitando-os a interagir com este mundo literários e assim terem elementos para criares e recriarem esses ou outros mundos possíveis e imagináveis. Para isso, ouvimos o conselho de José Saramago, em O Conto da lha Desconhecida e passamos pela porta da decisão e ações como estas abaixo nos ajudaram a alcançar esses objetivos:

Assumir a bandeira de formação de leitores, através de projetos institucionais de leitura.

Formação continuada com foco na produção na produção de texto.
Diagnosticar regularmente as crianças quanto a produção de texto.
Instituir instrumentos que nos possibilite mapear e acompanhar as aprendizagens desde o inicio da escolaridade.
Investimentos em plano de ação.

O olhar crítico sobre a nossa prática nos ajuda a reinventá-la, a fale-la de outra forma, mais não de qualquer forma, o investimento em material de apoio didático pedagógico é essencial para essas mudanças, o olhar critico e o debate e troca de experiências com profissionais que tem boas experiências também nos ajudam a melhorar a qualidade do ensino, não é recomendável que sigamos moda, mais que observamos estudemos o que há de novo nas estantes das bibliotecas que dialogam com a nossa concepção de ensino nos ajuda a manter-nos mais preparados e capacitados para a tarefa que escolhemos desempenhar. No entanto, essa discussão não termina aqui e não tem a pretensão de terminar, pois é através dela que chegaremos a desfrutar de dias melhores, agora é sempre bom nos questionarmos:

Aulas de português, perguntemo-nos todos os dias: a favor de quem? A favor de que? Se as pessoas não ficam mais capazes para – falando, lendo, escrevendo e ouvindo – atuarem socialmente na melhoria do mundo, pela construção de um novo discurso, de um novo sujeito, de uma nova sociedade, para que aulas de português?

Irané Antunes, 2003

BIBLIOGRAFIA:

LERNER, Délia. Ler e Escrever na Escola, o Real, o Possível e o Necessário, editora ArtMed, Porto Alegre, 2002.

MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa (1º e 2º ciclos. Brasília (DF): 1988.

ANTUNES, Irandé. Aula de Português: encontros & interação, Parábola Editora, São Paulo, 2003.

PREFEITO DE SALVADOR AFIRMA QUE NÃO LÊ JORNAL

2011-01-27T12:40:00.000-08:00

A manchete acima parece absurdo, mais é a mais pura realidade, o prefeito de uma das maiores capitais brasileiras afirma não lê jornal, que não se informar no programa de maior popularidade da Bahia. Essa é a contribuição que ele deu para os jovens que assistiram ao Programa Balanço Geral na TV Itapoã. Isso talvez explique os índices vergonhosos na educação de Salvador., quem não valoriza, não investe. Isso é um absurdo sem tamanho, deixo aqui, não um protesto, mais a minha agonia quanto ao descaso dos nossos governantes na valorização da educação e da leitura em nosso país, isso sim é um absurdo! Leia a matéria:

Ao participar nesta quarta-feira (26), do programa Balanço Geral, da TV Itapoan, apresentado por Varela, o prefeito de Salvador, João Henrique, destacou a sua ida à Brasília em busca de recursos para aplicar na Operação Chuvas, evitando que ocorra em Salvador uma tragédia semelhante à da região serrana do Rio que, salientou o prefeito, acendeu a luz vermelha para todo o Brasil.

João Henrique disse ser favorável à prevenção, por isso tem se preocupado em investir em ações que buscam reduzir os riscos. Essa foi a razão, segundo ele, que levou a administração a parar duas das quatro cabines do Elevador Lacerda que apresentaram fissuras e representavam, assim, risco aos usuários.

De acordo com o prefeito, a administração teve a coragem de parar para fazer o serviço, mesmo sabendo do desgaste que sofreria e prejuízo à imagem da cidade, principalmente devido à época, quando Salvador recebe centenas de turistas e a deficiência no funcionamento do equipamento - cartão postal de Salvador e importante ligação entre as cidades alta e baixa -, torna-se negativa.

A mesma justificativa foi dada pelo prefeito para explicar a paralisação do Plano Inclinado Gonçalves, que não funciona há mais de três meses. O prefeito disse que o conserto demora porque as peças de reposição não são encontradas na Bahia e a prefeitura aguarda a chegada.

Surpreendeu a declaração de João Henrique confessando que não acompanha os jornais, pois seu tempo é curto e ele precisa maximizá-lo. “Não leio jornal. Prefiro programas como o seu em que a informação é mais instantânea”, afirmou João Henrique, admitindo assim desconhecer as notícias veiculadas pela mídia impressa.

O prefeito se esquivou de falar de política, assinalando estar mais preocupado com a gestão da cidade. No entanto, respondendo pergunta de Varela, disse que seu rompimento com o PMDB, partido do qual pediu desligamento, se deu em função de a legenda ter assumido a posição de oposição ao governo do estado. “Seria impossível preparar a cidade para a Copa de 2014 estando na oposição sem contar com o apoio do governo do estado”, explicou João Henrique, numa clara demonstração de que não consegue separar o institucional do político.

O chefe do Executivo municipal admitiu, ainda, que não há equilíbrio entre a receita e a despesa de Salvador, ou seja, a administração gasta mais do que arrecada. Essa teria sido, inclusive, uma das razões que o levou a promover a reforma do secretariado, buscando maior afinidade, eficiência e integração da sua equipe, segundo salientou.

De acordo com o prefeito, a mudança operada no secretariado municipal teria surtido o efetio desejado. "A afinidade e a integração agora são maiores. Os secretarios se falam mais, discutem suas ações uns com os outros", festejou João Henrique.

CALA BOCA NORDESTINOS???

2011-01-18T10:10:00.000-08:00

Eleita em todos os estados do Nordeste em grande parte dos estados do Norte, no primeiro dia após a vitória de Dilma Rousseff (PT) para a Presidência do Brasil, um embate regionalista tomou conta da rede social Twitter.

Milhares de usuários brasileiros trocaram provocações após a usuária Mayara Petruso (@mayarapetruso), insatisfeita com a eleição de Dilma, postar uma mensagem raivosa contra os nordestinos ainda na madrugada:

“Nordestisto não é gente. Faça um favor a SP: mate um nordestino afogado!”.

RESPOSTA CALEM A BOCA NORDESTINO -

(POR JOSÉ BARBOSA JÚNIOR)

Mas o que me motivou a escrever este texto foi a celeuma causada na internet, que extrapolou a rede mundial de computadores, pelas declarações da paulista, estudante de Direito, Mayara Petruso, alavancada por uma declaração no twitter: "Nordestino não é gente. Faça um favor a SP, mate um nordestino afogado!".

Infelizmente, Mayara não foi a única. Vários outros “brasileiros” também passaram a agredir os nordestinos, revoltados com o resultado final das eleições, que elegeu a primeira mulher presidentE ou presidentA (sim, fui corrigido por muitos e convencido pelos "amigos" Houaiss e Aurélio) do nosso país.

E fiquei a pensar nas verdades ditas por estes jovens, tão emocionados em suas declarações contra os nordestinos. Eles têm razão!

Os nordestinos devem ficar quietos! Cale a boca, povo do Nordeste!

Que coisas boas vocês têm pra oferecer ao resto do país?

Ou vocês pensam que são os bons só porque deram à literatura brasileira nomes como o do alagoano Graciliano Ramos, dos paraibanos José Lins do Rego e Ariano Suassuna, dos pernambucanos João Cabral de Melo Neto e Manuel Bandeira, ou então dos cearenses José de Alencar e a maravilhosa Rachel de Queiroz?

Só porque o Maranhão nos deu Gonçalves Dias, Aluisio Azevedo, Arthur Azevedo, Ferreira Gullar, José Louzeiro e Josué Montello, e o Ceará nos presenteou com José de Alencar e Patativa do Assaré e a Bahia em seus encantos nos deu como herança Jorge Amado, vocês pensam que podem tudo?

Isso sem falar no humor brasileiro, de quem sugamos de vocês os talentos do genial Chico Anysio, do eterno trapalhão Renato Aragão, de Tom Cavalcante e até mesmo do palhaço Tiririca, que foi eleito o deputado federal mais votado pelos... pasmem... PAULISTAS!!!

E já que está na moda o cinema brasileiro, ainda poderia falar de atores como os cearenses José Wilker, Luiza Tomé, Milton Moraes e Emiliano Queiróz, o inesquecível Dirceu Borboleta, ou ainda do paraibano José Dumont ou de Marco Nanini, pernambucano.

Ah! E ainda os baianos Lázaro Ramos e Wagner Moura, que será eternizado pelo “carioca” Capitão Nascimento, de Tropa de Elite, 1 e 2.

Música? Não, vocês nordestinos não poderiam ter coisa boa a nos oferecer, povo analfabeto e sem cultura...

Ou pensam que teremos que aceitar vocês por causa da aterradora simplicidade e majestade de Luiz Gonzaga, o rei do baião? Ou das lindas canções de Nando Cordel e dos seus conterrâneos pernambucanos Alceu Valença, Dominguinhos, Geraldo Azevedo e Lenine? Isso sem falar nos paraibanos Zé e Elba Ramalho e do cearense Fagner...

E Não poderia deixar de lembrar também da genial família Caymmi e suas melofias doces e baianas a embalar dias e noites repletas de poesia...

Ah! Nordestinos...

Além de tudo isso, vocês ainda resistiram à escravatura? E foi daí que nasceu o mais famoso quilombo, símbolo da resistência dos negros á força opressora do branco que sabe o que é melhor para o nosso país? Por que vocês foram nos dar Zumbi dos Palmares? Só para marcar mais um ponto na sofrida e linda história do seu povo?

Um conselho, pobres nordestinos. Vocês deveriam aprender conosco, povo civilizado do sul e sudeste do Brasil. Nós, sim, temos coisas boas a lhes ensinar.

Por que não aprendem conosco os batidões do funk carioca? Deveriam aprender e ver as suas meninas dançarem até o chão, sendo carinhosamente chamadas de “cachorras”. Além disso, deveriam aprender também muito da poesia estética e musical de Tati Quebra-Barraco, Latino e Kelly Key. Sim, porque melhor que a asa branca bater asas e voar, é ter festa no apê e rolar bundalelê!

Por que não aprendem do pagode gostoso de Netinho de Paula? E ainda poderiam levar suas meninas para “um dia de princesa” (se não apanharem no caminho)! Ou então o rock melódico e poético de Supla! Vocês adorariam!!!

Mas se não quiserem, podemos pedir ao pessoal aqui do lado, do Mato Grosso do Sul, que lhes exporte o sertanejo universitário... coisa da melhor qualidade!

Ah! E sem falar numa coisa que vocês tem que aprender conosco, povo civilizado, branco e intelectualizado: explorar bem o trabalho infantil! Vocês não sabem, mas na verdade não está em jogo se é ou não trabalho infantil (isso pouco vale pra justiça), o que importa mesmo é o QUANTO esse trabalho infantil vai render. Ou vocês não perceberam ainda que suas crianças não podem trabalhar nas plantações, nas roças, etc. porque isso as afasta da escola e é um trabalho horroroso e sujo, mas na verdade, é porque ganha pouco. Bom mesmo é a menina deixar de estudar pra ser modelo e sustentar os pais, ou ser atriz mirim ou cantora e ter a sua vida totalmente modificada, mesmo que não tenha estrutura psicológica pra isso... mas o que importa mesmo é que vão encher o bolso e nunca precisarão de Bolsa-família, daí, é fácil criticar quem precisa!

Minha mensagem então é essa: - Calem a boca, nordestinos!

Calem a boca, porque vocês não precisam se rebaixar e tentar responder a tantos absurdos de gente que não entende o que é, mesmo sendo abandonado por tantos anos pelo próprio país, vocês tirarem tanta beleza e poesia das mãos calejadas e das peles ressecadas de sol a sol.

Calem a boca, e deixem quem não tem nada pra dizer jogar suas palavras ao vento. Não deixem que isso os tire de sua posição majestosa na construção desse povo maravilhoso, de tantas cores, sotaques, religiões e gentes.

Calem a boca, porque a história desse país responderá por si mesma a importância e a contribuição que vocês nos legaram, seja na literatura, na música, nas artes cênicas ou em quaisquer situações em que a força do seu povo falou mais alto e fez valer a máxima do escritor: “O sertanejo é, antes de tudo, um forte!”

Que o Deus de todos os povos, raças, tribos e nações, os abençoe, queridos irmãos nordestinos!

Solidariedade - Saiba como doar para as vítimas das chuvas

2011-01-15T08:40:00.003-08:00

Prefeituras e governo do Rio de Janeiro recebem dinheiro em contas no Banco do Brasil e na Caixa Econômica. Cruz Vermelha aceita doações materiais

Para quem estiver interessado em ajudar as vítimas das enchetes na região serrana do Rio de Janeiro, há várias contas bancárias oficiais em doações em dinheiro podem ser depositadas. Além disso, nas próprias cidades atingidas pelas chuvas há pontos, como supermercados e abrigos, que estão recebendo doações físicas, como água potável, alimentos, roupas e cobertores. A Cruz Vermelha recebe doações materiais fora da região.

Como doar:
Nova Friburgo
Conta no Banco do Brasil com o nome SOS Nova Friburgo. Agência: 0335-2 Conta corrente: 120000-3
Teresópolis
Conta no Banco do Brasil com o nome SOS Teresópolis - donativos. Agência: 0741-2 Conta: 110000-9 ou Caixa Econômica Federal Agência: 4146 Conta: 2011-1
Petrópolis
Conta no Banco do Brasil com o nome “S.O.S Petrópolis” Agência: 0080-9 Conta: 76.000-5
Defesa Civil – RJ
Caixa Econômica Federal Agência: 0199 Operação: 006 Conta: 2011-0
Cruz Vermelha
A Cruz Vermelha recolhe em suas filiais em todo o Brasil doações para as vítimas das chuvas no Sudeste.
A entidade pede que sejam doados, prioritariamente, materiais de higiene e limpeza, alimentos não perecíveis (leite em pó, biscoito, macarrão, sopas desidratadas, água mineral) e colchonetes e cobertores. Roupas, de modo geral, não são necessárias no momento.

Projeto Político Pedagógico (PPP)

2011-01-11T11:35:00.000-08:00

O ano começa, e com ele novas perspectivas se abrem e nos enchem de expectativas. Com o trabalho pedagógico é a mesma coisa. Analisamos o ano que passou, o que deu certo e o que não deu, e levantamos novas idéias para implantar de modo que as coisas transcorram de modo diferente e que os resultados esperados sejam alcançados.

Talvez você tenha tido um lampejo intuitivo na virada do ano, naquele momento onde fazemos um sem número de promessas, e listou várias metas tais como emagrecer, comprar uma casa, fazer uma viagem, mudar de emprego, ser um Professor melhor, inovar mais dentro da sala de aula, coordenar de modo mais justo e competente, orientar melhor, enfim dar uma guinada e fazer diferente muitas coisas no ano que começa.

No entanto para que essas novas idéias ou metas sejam uma realidade elas precisam ser estudadas, planejadas, elaboradas, implantadas e acompanhadas. Como isso é feito ?

Sem querer desanimar, já lhe adianto que só pensamento positivo não vai resolver. Assim como na construção de uma casa você precisa de uma PLANTA, também é assim dentro da Escola, e essa planta chama-se Projeto Político Pedagógico, ou comumente conhecido como PPP.

Da mesma forma que não construímos uma casa sozinhos, precisamos de pessoas e dos recursos adequados físicos, materiais e financeiros, assim também é com o Projeto Político Pedagógico. Muitas pessoas devem fazer parte na elaboração, definição, implantação e acompanhamento desta “ planta” .

Em pesquisa recente realizada com os Coordenadores sobre a seguinte questão:

Qual o seu maior problema na elaboração do PPP ? As respostas foram:

- Não tem idéia do que seja o PPP pois nunca participou da elaboração

- Ter de fazer sozinha porque a Equipe não se envolve e não quer participar

- Não consegue implementar as metas definidas no PPP

- Falta de conhecimento para elaborar

- Falta de definição de objetivos claros

- Falta de apoio e orientação da Direção e da Secretaria de Educação

- Falta de recursos físicos e financeiros para implementar as metas do PPP

- Documento que só serve para ficar no papel

Quer você esteja em uma Escola Pública, Particular ou Filantrópica, e tem de dar conta do processo educativo, a sua Escola tem de elaborar o PPP.

Os Professores, Equipe de apoio, Gestores, Coordenadores, alunos, comunidade não se envolvem, não participam porque não sabem o que é, para que serve, e no que o PPP contribui para o trabalho escolar. Cabe ao Supervisor, Diretor, Gestor e Coordenador buscar ferramentas apropriadas e novas estratégias para fazer isso.

Se para você ainda não está claro o que é o PPP, aqui vai uma definição bem simples e objetiva: “ o PPP é a identidade da Escola, o retrato da comunidade onde está inserida e estabelece as ações e os caminhos que a Escola usará para ensinar com qualidade “

Não é um documento para ficar empoeirado dentro da gaveta do Diretor, também não é um documento para vir “ pronto” da Secretaria da Educação e muito menos não é um documento onde apenas uma pessoa elabora sozinha.

Ao criar uma planta para a construção de uma casa é preciso levantar os custos dos materiais que serão necessários. No PPP cada meta idealizada precisa de um plano de ação para sua implementação bem como um descritivo dos custos envolvidos para executá-la. Na construção de uma casa você coloca prazo para cada etapa da construção, no PPP é preciso criar ações de monitoramento para correção do rumo, e intervenções necessárias que garantam o cumprimento das metas estabelecidas inicialmente.

De quem é a responsabilidade? Supervisor de Ensino, Diretor, Gestor, Coordenador, Professores, Equipe de Apoio, Alunos e suas Famílias. Todos tem um papel a desempenhar dentro do PPP, todos precisam ser monitorados, avaliados, cobrados e responsabilizados no cumprimento, ou não, das metas.

Cada indivíduo é peça determinante para que os objetivos traçados no PPP sejam atingidos, se na sua Escola há pessoas que ainda desconhecem a razão de estarem lá, que não sabem porque tem de desempenhar as tarefas de um determinado jeito, talvez aí esteja a razão das dificuldades de cumprimento de metas no que tange ao ensino de qualidade, participação da família e envolvimento da comunidade.

Lembre-se: “ Se você falha em Planejar, já planeja falhar “ Fique a vontade para comentar!

By Roseli Brito

SÃO OS MEUS SINCEROS VOTOS...

2010-12-28T12:18:00.000-08:00

2010-12-23T21:43:00.000-08:00

A Secretaria de Cultura da Bahia, através da Fundação Pedro Calmon, em parceria com o Programa Mais Cultura, do Ministério da Cultura - MinC, lançará no próximo dia 10 de dezembro, o edital para formação de agentes de leitura, que atuarão em Salvador e mais 47 municípios baianos. O edital selecionará 572 jovens, com idade entre 18 e 29 anos, com ensino médio completo, para atuarem na democratização do acesso ao livro, por meio de visitas domiciliares, empréstimos de livros, rodas de leitura, contação de histórias, criação de clubes de leitura e saraus literários abertos para as comunidades. As localidades onde os agentes atuarão são aquelas identificadas segundo critérios de baixo Índice de Desenvolvimento Humano (IDH), definido pela Unesco/ONU, e de baixo Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), definido pelo Ministério da Educação.

Cada agente de leitura receberá um kit contendo 100 livros, uma mochila, uniforme, uma bicicleta e uma bolsa complementação de renda no valor mensal de R$ 350,00 (trezentos e cinqüenta reais) durante o período de um ano, além da capacitação de 196 horas/aulas. Com dedicação de 25 horas semanais, atendendo a 25 famílias beneficiadas pelo Programa Bolsa Família, desenvolvendo atividades de mediadores literários, os agentes de leitura estarão integrados às bibliotecas públicas municipais, escolares, bem como aos Pontos de Leitura e Pontos de Cultura.

As bolsas serão prioritariamente destinadas às pessoas que estejam enquadradas abaixo da linha de pobreza. O processo seletivo consistirá de análise documental de caráter eliminatório, prova escrita e oral de caráter eliminatório e classificatório, análise curricular e entrevista de caráter classificatório.

As inscrições serão gratuitas e encerram-se em 31 de janeiro de 2011. Informações completas no link: http://www.fpc.ba.gov.br/node/1031

DICAS PARA AJUDAR NA CONSTRUÇÃO DO PLANO DE ENSINO 2011

2010-12-23T21:05:00.000-08:00

Pessoal,

Estamos vivendo o processo de fechamento deste ano - e já com o olho no próximo...

Na direção da continuidade, compartilho com todos os links abaixo, do site da nova escola, cujas produções referentes às demais áreas do conhecimento ( para além de LP), incluirão importantes cotribuições para o nosso trabalho.

No primeiro link abaixo, encontrarão uma enormidade de coisas da área de matemática:

http://revistaescola.abril.com.br/matematica-especial/

Neste outro, poderão encontrar de tudo, sobre tudo:

http://revistaescola.abril.com.br/ensino-fundamental/

Vejam quais bons proveitos já poderão tirar, pois é um material muito rico e que nos ajuda a pensar no plano de ensino do ano de 2011. Deem uma olhada.

Sugerido por Thais Pinheiro - Diretora Pedagógica de Boa Vista do Tupim-BA

DISTRIBUIÇÃO DE LIVROS GRATUITOS

2010-12-05T06:36:00.000-08:00

Oi pessoal to passando o site do Itaú Social, onde estão distribuindo kits de livros infantis, eu já recebi os meus e você pode se escrever agora no site receber tambem os seus e assim que você lê repassar para outras crianças, essa é a ideia. Vejam os números dessa campanha, são imprecionantes:

Oito milhões de livros distribuidos: essa é a meta do incrível projeto “Ler faz Crescer” do Itaú. Você se inscreve no site – http://www.lerfazcrescer.com.br/ - e recebe um kit com quatro volumes (O Jogo da Parlenda, Bem-te-vi e outras Poesias, Os Três Porquinhos e Lobisomem) em casa, gratuitamente. Em troca, assume o compromisso de ler para seus filhos, irmãos, sobrinhos ou vizinhos. Depois é só repassar os livros para outra pessoa fazer o mesmo, transformando o oito iniciais em 80, 800, 8.000…

Recurso para o Abastecimento de Água nas Escolas Públicas

2010-12-03T21:30:00.001-08:00

O governo federal vai investir recursos financeiros para garantir abastecimento de água potável em escolas públicas de todo o país. Por meio do Programa Dinheiro Direto na Escola, o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE) vai transferir R$ 30 mil para cada unidade. Os recursos vão servir para realizar instalação ou ampliação da rede hidráulica, compra de material de construção, pagamento de mão-de-obra, perfuração de poços artesianos ou cisternas e aquisição de bombas elétricas. O número de escolas passíveis de atendimento é de 838, pois essas declararam abastecimento de água inexistente segundo o censo 2009. Contudo o recurso para o abastecimento de água em condições apropriadas para o consumo em escolas públicas pode ser repassado ainda em 2010 para 299 escolas. Para isso, é necessário que as escolas das redes distrital, estadual e municipal, tenham declarado no Censo Escolar de 2009 a inexistência de abastecimento de água e que possuam Unidade Executora Própria (UEx). Será assegurado atendimento prioritário às escolas situadas nas áreas rurais das regiões norte e nordeste.
Para garantir o atendimento em 2010, é necessário encaminhar o “Termo de Declaração e Compromisso”, impreterivelmente até o dia 10 de dezembro de 2010.
A relação das Escolas Selecionadas 2010 – PDDE Água na Escola está disponível em http://www.fnde.gov.br - Dinheiro Direto na Escola.

O que deve ser feito para se ter acesso aos recursos?
A transferência do recurso está condicionada ao recebimento pela SECAD/MEC até o dia 10 de dezembro de 2010 do “Termo de Declaração e Compromisso”, a ser preenchido e assinado pelo Secretário de Educação do Estado ou do Distrito Federal ou pelo Prefeito/a a cuja rede de ensino pertença a escola beneficiária, constante da Relação das Escolas passíveis de atendimento pelo PDDE/Água na Escola, acompanhado de fotos da área e do prédio escolar onde será feito o investimento que evidencie a necessidade de melhoria das condições do fornecimento de água na escola.
A CET orienta aos Colegiados Territoriais que possam fazer a divulgação imediata dessas informações e a mobilização dos gestores para atendimento das solicitações junto ao MEC.
Seguem outros endereços eletrônicos para consultas:
http://www.fnde.gov.br/index.php/noticias-2010/2161-governo-federal-quer-agua-potavel-nas-escolas-publicas
http://www.fnde.gov.br/index.php/ddne-legislacao
http://www.fnde.gov.br/index.php/ddne-funcionamento
http://www.fnde.gov.br/index.php/ddne-legislacao

SEMINÁRIO MUNICIPAL 2010

2010-11-29T04:56:00.000-08:00

Oi meus queridos, estou postando o cartaz do Seminário Municipal de Educação que vai acontecer em dezembro e nele contem todas as informações. Outros municípios podem participar, porém só foram disponibilizadas 30 vagas, então interessados corram e se inscrevam pelo site: https://sites.google.com/site/seminariosobreosaber/home ou pelo email da Secretaria Municipal de Educação de Boa Vista do Tupim que é o seguinte: smeboavista@yahoo.com.br Aqui você terá todas as informações sobre o evento.

2010-10-27T13:19:00.000-07:00

Portal Ismael.COM